走出地理誤

　　一、地理教學過程中產生的困惑和誤區
　　困惑一：我從事地理教學二十余年來，經歷了反反復復的教育改革。從上世紀八十年代初剛恢復高考時的老模式，即常說的“大文大理”，到九十年代后的“會考”制度，再到“文理大綜合”，后又改為“3+2”模式，直到近幾年的“新模式”，即“小高考”加“大高考”模式，可以說地理一直處于“配角”地位。我們所教的可以說是選學學生素質最低，選學人數最少的科目。但我們還是順利地過來了，關鍵就是要樹立正確的地理教育觀念。自從高考考試改革之后，地理教育的重要性不但受到懷疑，更重要的是地理教育目的在實踐中也逐漸變得模糊。雖然地理作為會考科目仍是中學生的必修課程之一，但在傳統教育思想的影響下，學生對學習地理的重要性認識只局限于應付考試，教師的教學在某種程度上也是以服務這種需求為主。在服從分數的前提下，地理教育的目的反而被淡化。這顯然與進行地理教育的初衷是相違背的，也與當前的社會要求不相適應。
　　困惑二：地理教本的內容編排與學生實際水平不吻合。剛進入高一年級學習“必修一”部分。第一單元“從宇宙看地球”，尤其是“地球運動”一節，學生還沒學習“立體幾何”，頭腦中還沒有立體空間思維概念。所以老師教起來很難，學生學起來就更難。最終的結論是地理難學，于是就產生了畏難情緒。另外在家長的心目中，地理就是副科，學不學無所謂。學生認為地理是小科目，不加重視更不認真學。
　　二、新課標的教學要求和任務
　　1.地理教學理念的轉變和要求。
　　對于地理老師而言，具有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學策略和教學行為。以往教師只是教材知識的闡釋者和傳遞者，學生只能是教材規定知識的接受者和吸收者，在這種觀念的支配下，地理課堂教學的過程成了教師表演的過程，教師始終處于教學活動的中心，學生總是配角、聽眾和觀眾。
　　現在，新課程倡導的教學過程是一種師生互動、共同發展的雙邊活動過程。地理教學不僅僅是學生接受知識的過程，更是學生發現問題、分析問題、解決問題、形成能力的過程，是激發學生學習興趣，提高學生科學素養的過程。
　　2.地理教學方法的轉變和新課標實施。
　　傳統的地理教學課堂，片面強調教師的教，而忽視學生的學，教師教什么，學生學什么，學生跟著教師做，不必知道為什么要這樣做，只要能“依樣畫葫蘆”就行了。教學過程中，重視知識和技能的傳授，忽視了方法的介紹，助長了學生對老師的依賴性，泯滅了學生的創造性，也忽略了學生的情感體驗和學習興趣的激發，導致許多學生不喜歡地理課。
　　地理教學的方法多種多樣，教學效果也不同。采取什么教學方式，取決于教師有什么樣的教學理念。因此，教學方法是“表”，教學理念是“里”。新課程改革要求地理教師轉變教學理念由“教地理”轉向“教學生學地理”。
　　三、打造高效課堂，實施有效教學
　　1.傳統呆板的課堂教學模式。
　　在我們平時的教學中普遍存在著教師“無效”工作的悲哀和“低效”勞動的哀嘆。經常看到一些教師整天待在教室里，提前上課，推遲下課，不讓學生參加運動，也不讓學生按時回家，“備、上、批、輔、考、評”教學六認真，一絲不茍，可結果學生似乎并不領情。每次檢測，結果總是令老師心灰意冷。于是，情不自禁地哀嘆：“這些學生太笨了，我每天這么盡心盡職，可又有什么用呢？”也許，我們真的需要靜下心來考慮什么是教學的有效性？我們又該如何使教學更有實效呢？
　　2.打造高效益的有效課堂，實施有效教學。
　　其實，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學應關注學生的進步和發展，關注教學效益，它需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有更有效的教學？”等問題。下面就是我教學中一個典型案例：高一年級《必修一》第一單元“地球的運動”和第二單元“大氣圈與天氣、氣候”兩節內容的教學，以前就是系統地講解，即傳統的傳授知識和布置作業。學生掌握得非常不好。如講“地表水平運動的物體方向發生偏轉”時，課本上講的是“北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉”。之后發現學生記不住，甚至記反了。后來我采用了“左右手法則”學生理解起來很快，接受得也快。第二單元“氣旋和反氣旋”教學時學生就更無法記憶，什么一時北半球逆時針，一時南半球順時針，學起來很亂。我采用手勢法：右手代表北半球，大拇指向上，代表氣旋中心氣流向上運動，四指半握方向代表逆時針方向；反氣旋則相反。學生記起來簡單，再也不會犯錯誤或出現記反的現象，學習效果很好。
　　所謂“有效”，主要是指教師在一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展，也就是說，學生有的進步和發展是評價教學效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到知識或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的學習。
　　在教學過程中應該堅持探究式教學，但雙邊活動應努力做到收放自如，能放則放，該收則收，從簡單的問題入手。這樣一方面能鍛煉學生的能力，另一方面防止學生沒有按原設想進行，留給學生的時間太多，教師則不能在規定時間內完成既定的教學任務。