地理作業(yè)中的“一圖多問”

　　在高一地理學(xué)習(xí)巖石圈循環(huán)、熱力環(huán)流、洋流、海陸間循環(huán)等知識點后，布置了這樣的一組題：讀右圖，回答1—4題。
　　1.若該圖表示海陸間水循環(huán)的模式圖，則最能代表臺風(fēng)登陸我國的環(huán)節(jié)是（ ）
　　A.① B.② C.③ D.④
　　2.若該圖表示低緯度大氣環(huán)流圈，則④是（ ）
　　A.信風(fēng) B.西風(fēng) C.東風(fēng) D.季風(fēng)
　　3.若該圖表示我國東部夏季季風(fēng)環(huán)流示意圖，則③表示哪個區(qū)域大氣的熱力狀況？（ ）
　　A.陸地 B.海洋 C.高空 D.以上都不是
　　4.若該圖表示北太平洋中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流，則①是（ ）
　　A.風(fēng)海流 B.上升流 C.暖流 D.寒流
　　從學(xué)生練習(xí)及練習(xí)講評的效果來看，收到了意想不到的效果，雖然學(xué)生的錯誤率較高，但暴露學(xué)生做作業(yè)過程中出現(xiàn)的一些亟待解決的問題。
　　第1題：
　　典型錯誤：有不少學(xué)生選③或④，選③的學(xué)生沒有理解“臺風(fēng)登陸”的含義。選④的學(xué)生誤將臺風(fēng)登陸理解為近地面，與前面學(xué)習(xí)的季風(fēng)為近地面情況混淆一談了。
　　講評：由題可知，①②③④分別表示海陸間水循環(huán)中的蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流環(huán)節(jié)，臺風(fēng)登陸是一個由海上到陸地的過程，不是臺風(fēng)登陸的結(jié)果，故它屬于水汽輸送環(huán)節(jié)。故選B。
　　措施：（1）教學(xué)中要讓學(xué)生結(jié)合圖形理解所學(xué)習(xí)的知識點，并要教給學(xué)生解題時參考課本水循環(huán)示意圖，另外審題要仔細。
　　（2）變式訓(xùn)練：若該圖表示巖石圈物質(zhì)循環(huán)，且④表示變質(zhì)巖重熔再生，則①表示的含義是什么？
　　第2題：
　　典型錯誤：學(xué)生不理解低緯度大氣環(huán)流的含義，沒有辦法下手。此外從海陸間循環(huán)轉(zhuǎn)到大氣環(huán)流，一時拐不過彎來。
　　講評：題目中提到低緯度環(huán)流，學(xué)生做作業(yè)時應(yīng)該結(jié)合課本圖形思考。解題步驟：
　　第一步：低緯度環(huán)流的緯度范圍：0°—30°。
　　第二步：結(jié)合圖形思考0°為上升氣流與30°為下降氣流，故題目中①與③對應(yīng)的緯度為0°與30°。
　　第三步：在結(jié)合風(fēng)帶與緯度的關(guān)系，容易知道答案④為信風(fēng)。
　　措施：熟悉三圈環(huán)流的形成原理，區(qū)別低緯度、中緯度、高緯度概念。理解氣壓低與垂直氣流的關(guān)系。
　　第3題：
　　典型錯誤：部分學(xué)生頭腦中沒有季風(fēng)環(huán)流的形成原理，不能利用熱力環(huán)流來解決季風(fēng)環(huán)流。
　　講評：簡單的介紹熱力環(huán)流原理，如圖所示：
　　受熱上升，近地面形成低壓，高空形成高壓；冷卻下沉，近地面形成高壓，高空形成低壓。
　　再利用下圖解決：
　　北半球夏季，東亞陸地相對于海洋來說氣溫高，氣壓低，表現(xiàn)為上升氣流，海洋則表現(xiàn)為下沉氣流。由此可知圖中的③對應(yīng)的就是答案B.海洋。
　　措施：（1）讓學(xué)生理解熱力環(huán)流形成原理；區(qū)別熱力環(huán)流，季風(fēng)環(huán)流兩個概念。
　?。?）變式訓(xùn)練：若該圖表示我國東部白天季季風(fēng)環(huán)流示意圖，則③表示哪個區(qū)域大氣的熱力狀況？
　　A.陸地 B.海洋 C.高空 D.以上都不是。
　　第4題：
　　典型錯誤：學(xué)生不知道北太平洋位置，將大洋環(huán)流與剛才的季風(fēng)環(huán)流，水循環(huán)等混淆了，另外，不能認識①的洋流名稱及其性質(zhì)。
　　講評：結(jié)合大洋環(huán)流圖形找出北太平洋的位置——赤道以北太平洋，中低緯是以副熱帶海區(qū)為中心的熱力環(huán)流，圖中①為日本暖流，②為北太平洋暖流，③為加利福尼亞寒流，④為北赤道暖流，故答案為C.暖流。
　　措施：
　?。?）復(fù)習(xí)低緯度、中緯度、高緯度的劃分，中低緯熱力環(huán)流的形成原理及其相關(guān)的洋流名稱等。
　　（2）復(fù)習(xí)洋流的成因分類：風(fēng)海流、密度流、補償流，其中補償流分為上升補償流和下降補償流；性質(zhì)分類：寒流、暖流。
　?。?）變式訓(xùn)練：①若該圖表示南太平洋中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流，則①是（ ）
　　A.風(fēng)海流 B.上升流 C.暖流 D.寒流
　?、谌粼搱D表示北大西洋中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流，則①是（ ）
　　A.風(fēng)海流 B.上升流 C.暖流 D.寒流
　　通過以上四題的講評與分析，發(fā)現(xiàn)原來一幅圖中隱藏著這么多信息。要學(xué)好地理域圖得多去思考、總結(jié)，多提問，“一圖多問”在地理作業(yè)中具有重要的作用。
　　首先，“一圖多問”提高了學(xué)生識圖、辨圖能力。
　　圖形能形象直觀地表述信息能使人一目了然，許多地理知識也都可以反映在各種地圖上。利用圖形可以對各種地理知識進行比較、分析和綜合，來了解其相互之間的聯(lián)系。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，如何通過課本插圖來引導(dǎo)學(xué)生從圖中看表象，在書中找原理，來獲得有關(guān)知識，是教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
　　其次，“一圖多問”提高了學(xué)生類比、推理能力。
　　圖形類比、推理是建立在分析圖形構(gòu)成、合理提取圖形中所儲存信息的基礎(chǔ)上的綜合性思維過程。圖形推理有助于開闊學(xué)生思維，也有助于提高學(xué)生的分析能力、辨別能力、想象能力，有助于提升空間觀念，開拓學(xué)生思維，具有非常重要的意義?！耙粓D多問”使學(xué)生對圖解的認識進一步深入，類比、推理能力也得到提高。
　　最后，“一圖多問”提高了學(xué)生分析問題、解決問題的應(yīng)用能力。
　　高一學(xué)生剛從初中上來，基礎(chǔ)較薄弱。集中表現(xiàn)在讀圖分析能力比較弱，而讀圖又是高中地理學(xué)習(xí)必須掌握的基本能力，在每一次考試中都會有大量的內(nèi)容跟圖形有關(guān)?？v觀江蘇這幾年高考試題，都是以圖文信息轉(zhuǎn)換題這種題型為主，用以表達地理現(xiàn)象、原理、過程