把住“度

　　摘 要： 凡事都有個度，把握住“度”，事情才能辦得盡如人意，過“度”了，就會從量變到質變。這個“度”在物理教學中同樣適用。在有限的45分鐘內，把住合理使用時間的度，把住教學容量的度，把住坡度、深度、難度，使他們“匹配”，協調，才能創造出高效率，使學生輕負高效地學，游刃有余地學。
　　關鍵詞： 度 把住 成效
　　
　　教學是一門藝術，尤其是物理教學。
　　物理中探討的一些問題，涉及面極廣，除語文、數學是它堅實的基礎外，還與體育、歷史、地理等學科掛鉤，例如，物態變化的問題可以寫成一篇散文，聲學則可譜出一支樂曲，光學像一副優美的圖畫……面廣，意深，教與學的時候千萬不可眉毛胡子一把抓，要由計劃地逐步深入，要分輕重緩急，這就需要我們把握一個“度”字。
　　一、把握時間度、容量度
　　教學必須有計劃、按進度，這就要求每位教師要合理地把握好時間度、把握好每節課的教學內容的容量度。
　　現代教育心理學和統計學的研究證明：學生課堂思維活動的水平是隨時間而變化的。在課堂教學開始的10分鐘內，學生的思維逐漸集中，在這一時間段內，要增強輸入信息的強度，喚起學生的學習興趣和學習動機；在10—30分鐘內思維處于最佳活動狀態，在這一時間段內輸入信息的強度可以有所下降；在30—45分鐘內思維活動水平逐漸下降，輸入信息的強度可以有所增強，以減少學生因大腦疲勞而引起的注意力分散。最好的方法是用多種感官進行學習，組織討論，全班交流，習題練習，等等。這些方法可緩解大腦皮層的疲勞，提高學習效率。
　　所以把握好時間度，就是把教學內容、教學結構、教學過程各個組成部分的時間占有量科學地分配，保證各個具體教學目標定時實施，及時完成，重點突出，難點突破，避免隨意性和拖課。
　　課堂教學的容量度，指的是知識量、能力量、訓練量等要素，大體上可分為“基本型容量”和“拓展性容量”兩個方面，所謂“基本性容量”是指依據教學大綱中每節課堂教學必須完成的基本量；“拓展性容量”是指繼教材的基本知識后，適當拓展知識內容、探究科學規律，提高解題技巧，培養學生能力，樹立科學世界觀所進行的教學容量。
　　課堂教學容量的大小直接影響教學效率，容量太小學生處于知識接受和能力培養吃不飽的狀態，這不僅造成時間浪費和營養不良，還會使學生慢慢地滋生出惰性，缺乏學習的積極性；容量過大，學生應接不暇，囫圇吞棗，造成消化不良，滋生出厭學的情緒，扼殺了學生學習的樂趣。
　　二、控制深度、難度
　　中學物理教材體系是依據物理知識和中學生的心理特點編制而成，教學大綱對某一知識點的深度和難度都給出了明確的要求。教師在教學時，必須緊緊依據大綱和教材，把握好知識的深度和難度，從而避免盲目，提高教學質量。
　　如果教學要求超越了學生的可接受能力，欲速則不達，反而會挫傷學生的學習主動性。例如：在進行密度的教學時，據大綱教師只需要求學生掌握密度的一般計算，花大量精力去研究“混合物”的密度計算，不但偏離了教材和大綱的要求，而且超出了大多學生的知識能力，造成學生對學習物理的興趣大打折扣。
　　另外，如果估高學生的知識水平，該講的不講，也達不到好的教學效果，例如：在進行“力與運動的關系”的教學時，只列舉一些簡單的實例得到“力是改變物體運動狀態的原因”，學生往往是一團霧水，一知半解。（如桌子靜止在地面上，受到了力，但它的運動狀態不變。）因此，必須講清結論中的“力”是指“非平衡力”、物體受到的“合力”，并且還得展開討論：怎樣判斷物體“運動狀態的改變”？（速度的大小或運動的方向改變了）講清了這些還不夠，學生還是有疑問：為什么上拋的物體、下落的物體、平拋的物體、斜拋的物體都只受到重力這個非平衡力的作用（忽略空氣阻力）？運動狀態都改變了，但為什么運動形態不同呢？所以，還得弄清楚：力是如何改變物體的運動狀態的？這樣既控制了深度，又突破了教材的難度，學生的思維也得到了升華。
　　通過這樣的深度、難度的教學安排，學生就能輕而易舉地正確解釋生活中的許多物理現象：足球在草地上滾動，速度越來越慢，最終會停下來；汽車啟動時的加速，停車前的減速……
　　三、精心設計坡度
　　人們認識事物都是由感性到理性，由淺入深，由易到難的。因此，物理課堂教學的設計和為鞏固知識的練習設計要有坡度，這樣才有助于學生物理知識的形成。
　　所謂坡度就是在設計問題時先易后難、逐級而上，讓學生在學習中踮起腳尖或跳一跳能摸得著，這樣能不斷激勵學生的求知欲，所以對新提出的一些物理問題，老師應加以誘導并適時地做必要的鋪墊。
　　如“能量轉化的基本規律”這一節內容的教學，教材明確指出能量的概念是科學中重要的概念，是物理課程標準規定的三大主題之一，也是教材編寫的主線之一。能量轉化和轉移的方向性列入新課程標準，旨在增強學生節約能源和資源的意識，是教學的一個難點，這部分內容較為抽象。我對這部分知識點采用了層層鋪墊，自然生成的方法。先從學生學過的知識舉例分析：熱傳導的過程熱量會自發地從高溫物體傳給低溫物體，相反的過程不會自發發生；水會自發地向低處流，相反的過程不會自發發生。然后引向深入分析“自發性”，是指上述例子的相反過程并不是不能發生，而是需要依靠外界的幫助才能實現，如：空調可以在房間內溫度低于室外溫度的條件下，把熱量從室內轉移到室外，但這是有條件的，空調需要用電；要使水向高處流也可以，用一個水泵抽上去即可，但是要消耗電功。最后得出能量的轉化是有方向性的，同時對為什么自然界中能量守恒，還要節約能源作出令人信服的解釋。這樣的教學設計使問題導出步步引向深入，學生的邏輯思維和知識學習也得以展開。
　　練習題編寫也要設計坡度，做到低起點、密臺階、小坡度。例如：在實施“輪滑組的機械效率”的教學時，據教學目標要求和近幾年中考題型，我設計了如下三個問題情境。
　　1.如圖，不計輪和繩子的摩擦，用此滑輪組提升200N的重物，所用拉力是80N，繩子自由端被拉了4m，求：（1）W、η；（2）如果題中少了4m這個條件，還能求出這4個物理量嗎？
　　2.如圖，不計輪和繩子的摩擦，動滑輪重為40N，求：
　　（1）當所掛重物為200N時，物體上升2m，求η；
　　（2）當所掛重物為300N是，物體上升2m，求η。
　　3.如圖，不計摩擦，求：
　　（1）當被提重物為150N時，滑輪組的機械效率為60%，求繩端的拉力為多少？
　　（2）若被提重物為250N，求重物上升2m時繩端拉力所做的功？
　　第一題是基礎題通過講練結合的計算讓學生可以伸手可摸；第二題的練習是拓展延伸，通過練習使學生知道同一滑輪組所掛重物不同，有用功不同，額外功相同，機械效率不同且動滑輪的重是影響機械效率的因素之一，讓學生覺得自己只需稍微再用力一點就可以掌握了，也就是“踮起腳”就可摸到了，同時也激發了學生進一步求知的欲望，想跳一跳。所以當亮出第三題時，學生們既興奮又正確地寫上完成了第①個小題，順理成章又完成了第②個小題，當我告訴學生只有少數人做對，學生們迫不及待都想知道正確答案……
　　經過十幾年的教學摸打滾打，我深深體會到只有確切地把握住這幾個“度”，引領這學生沿著緩慢上升的坡度行進，充分利用時間，逐漸增加容量，才能達到我們所希望的深度和難度。