初中物理情境教學的體會

　　在初中物理課堂教學中，教師如何創設適當的物理情境呢？結合初中物理課程教學，我談談如下幾點體會。
　　一、注重情境教學，將學生變為參與者
　　在光沿直線傳播中，我讓學生提前練習手影游戲。在課堂教學中許多學生主動要求上臺表演，課堂氣氛非常活躍。學生明白了光是沿直線傳播的，感覺物理有趣，物理就在自己的身邊。
　　在學習電流電壓時我讓學生準備了水果電池，學生準備了蘋果、梨、橘子等很多水果。上課時，幾乎不需要我說什么，學生利用兩種金屬就探討出電壓與深度的關系、電壓與寬度的關系。利用靈敏電流計，他們發現指針偏轉更大，認識到電壓的存在，對電壓的學習充滿了興趣。
　　我在課堂教學中要求學生收集一些物理小知識，在班上進行朗讀；針對物理課本中出現的器材如乒乓球、氣球、老虎鉗等，思考能做哪些物理實驗，將結果進行評比。
　　二、對比教學，成敗都有收獲
　　在大氣壓強的教學中，由于實驗中馬德堡半球漏氣效果不明顯，我準備集中精力將紙片托水實驗做好。學生剪了很多紙片，準備了玻璃杯、紙杯等各種材質的杯子。在課堂表演中，有的同學成功了，大家喝彩；有的同學實驗時將水和紙片一起落下，他們雖然失敗了，但有收獲。他們發現紙片潮濕時，很容易將水托住，但不能說明大氣壓強的存在。
　　在電壓和水壓的教學中，學生知道水流要水壓，因而很容易接受電流的形成需要電壓。
　　在功率的教學中，我讓兩個體重不同的同學進行上樓比賽，讓他們分別記錄自己所用的時間，他們就很清楚地分析出做功的多少，還能估算出各人的功率。
　　在初三簡單機械教學中，杠桿一節課本安排了撬圖釘實驗，問：怎樣才能撬起圖釘，選哪些器材？正確答案是用起子撬，但也有學生是直接用手拔起來的。這時教師要轉變觀念，對比教學，向學生解釋，雖然能直接用手拔出來，但難度很大，讓學生更加明白杠桿的作用。
　　改變物體的內能時，做功和熱傳遞是等效的。學生難以接受，我是這樣安排教學的：在教室里將鐵絲摩擦生熱，將另外一根用酒精燈加熱。兩名同學將這兩根棒拿出教室，另外兩名同學將棒拿進教室，這時學生憑感覺能判斷出哪一根是酒精燈加熱。如果判斷不出來，則說明改變物體的內能時，做功和熱傳遞是等效的。
　　三、發揮多媒體的作用
　　分子運動論中，介紹分子永不停地做無規則運動，利用多媒體可以顯示分子的擴散情況。
　　我在條形磁鐵的磁場教學中，磁場是真實存在的，但磁感線是人們研究問題而假想的。因此我用鐵粉顯示磁感線的情況，然后利用多媒體將磁場情況展示到黑板上，圖像清晰，效果明顯。
　　我在教學重力的方向時，利用多媒體制作出蘋果下落的情境，讓學生思考：蘋果離開枝葉為什么不向運動，而向下運動，誰對它施加力。
　　我在教學聲音時，播放一段地震發生時的視頻，讓學生知道聲音的產生原因，知道聲音具有能量，知道怎樣利用聲音進行自救。
　　我在講解凸透鏡成像的習題時，將物體左右移動時像怎樣移動，物體上下移動時像怎樣移動，用實驗進行演示，學生在總結規律時，易于接受理解。又如：如果將凸透鏡用書遮住一部分，那么在光屏上能呈現完整的實像嗎？我在教學中將這道習題設計成物理小實驗，讓他們一邊思考一邊進行實驗探究。
　　在情境教學中，我們應該及時總結，積極探索，為物理教學創造良好的環境，強化教學效果。