新課標下初中物理有效課堂模式的探討

　　隨著新課標的實施和課程改革的進一步深入，物理教師的教學行為也發(fā)生了變化，物理課程結(jié)構(gòu)已有不同程度的改變。但也有不少課堂僅是形式上的改變，學生并未真正成為課堂的主人，思維空間并未能真正打開。要使課程改革落到實處，必須追求教學效益，“有效教學”的研討已成為當前的重要課題。下面我就結(jié)合自己的教學實踐，談談新課標下初中物理有效課堂模式的建構(gòu)與實施策略。
　　一、新課標下初中物理有效課堂模式的建構(gòu)
　　（一）“有效課堂”的概念界定。
　　有效課堂，是指通過教師的教學行為影響學生的認知、情感表現(xiàn)的一種互動的課堂教學模式，是一種以教師為主導、學生為主體的高效的教學過程。建構(gòu)初中物理的有效課堂，主要目的是讓學生在知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)良好的學習習慣、健康的心理素質(zhì)，具有一定的團結(jié)合作精神和能力，最終使學生能夠?qū)W會“主動學習”、“合作學習”和“創(chuàng)造性學習”。
　　（二）初中物理有效課堂模式。
　　1.有效課堂的教學程序
　　 創(chuàng)設問題情境明確學習目標 → 自主學習合作嘗試 → 交流反饋拓展延伸 → 小組評價激勵成功
　　2.有效課堂的操作過程
　　（1）創(chuàng)設問題情境，明確學習目標。
　　上課開始，教師創(chuàng)設情境，能引起學生的學習興趣。教師或?qū)W生提出學習問題（學習目標），提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到學習的必要。問題可以從實驗出發(fā)，也可以從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，和實際生活聯(lián)系越密切越容易引起學生學習的欲望。然后教師根據(jù)學習的難易程度，或讓學生直接學習，或把學習目標轉(zhuǎn)換成系列嘗試題再學習。
　　（2）自主學習，合作嘗試。
　　學生根據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主學習，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法研究探索。學生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法，逐步解決問題。
　　（3）交流反饋，拓展延伸。
　　學生在學習學習過程中會遇到解決不了的問題，同時也會提出一些新的疑問。在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進行點撥。各小組提出自己不同的見解，可以爭論，可以辯論。在討論、辯論中學生的思維常常會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
　　（4）小組評價，激勵成功。
　　在學生自主學習的過程中，老師及時對各小組的學習情況給予評價，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評價的激勵功能。
　　二、新課標下初中物理有效課堂模式的實施原則
　　（一）教學設計的有效性原則。
　　要實現(xiàn)有效教學，老師設計的教學過程必須有效。學生則是這個有效設計需要考慮的首要因素。例如：在“電流熱效應”一節(jié)的教學中，我們首先要考慮的因素是學生。學生已有一些有關電熱器的一些“零星”的知識，熟悉家里的一些電熱器，當老師提出他們所熟悉的電熱器的名稱的時候，他們一定很興奮，一定會參與到與老師、同學們的交流之中（教學中已證實），一定想知道電熱器的工作原理和工作過程。在教學設計中，我準備用課件顯示家庭常用的電熱器、家庭電路中出現(xiàn)的火災情景。讓學生感到同樣是電流產(chǎn)生的熱量，可有著正反兩個不同的結(jié)果——“設疑”激發(fā)學生學習的動機。設計分組實驗活動，讓學生在學習過程中獲取知識并體驗物理在生活中的真實性，學會與他人合作完成學習活動的重要性；通過“交流”，讓學生體驗成果及成功的喜悅和自豪感。一個成功的教學設計對教學任務的完成能起到事半功倍的作用。
　　（二）教學過程的有效性原則。
　　教學過程是以學生為主體的活動進程，教師要充分考慮學生情感和體驗，尊重學生的需求、學生在教學過程中參與欲望和對評價的認可，等等。
　　例如：在焦耳定律的教學活動中，我設計了一個問題和一個演示實驗。問題是：電流產(chǎn)生的熱量可能跟哪些因素有關？這是學生關注的問題，在電熱器和電流的熱效應的學習中，學生已接觸過電熱，而且有積極探索的欲望。因此，這個問題拋出后，他們積極參與、認真思考并根據(jù)已有經(jīng)驗和知識回答：與電流有關、與電壓有關、與電阻有關、與通電時間有關。還列舉提出這些因素的依據(jù)，場景熱烈、情緒激昂，這是我所需要的。他們有激情、有需求，因此對我下面提出的問題一定會認真思考并能夠正確回答出來。接著我跟他們一道剔除了與電壓的關系，并提出如下問題：如何得出與電流、電阻、通電時間的關系？需要哪些器材？如何獲知熱量的多少？同學們熱烈討論，有著不同的方法和建議，在對不同的方案進行評價后得出一個大家認可的實驗方案，最終得出了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻、通時間的定性關系。同學們很興奮，很有成就感。
　　（三）過程評價的有效性原則。
　　過程的評價不能簡單地認為是一堂課結(jié)束后的作業(yè)或?qū)σ褜W知識的鞏固，它是保證教學和提高教學有效性的重要手段，貫穿著整個教學活動的始終。體現(xiàn)方式多樣、主體多元、標準多條，評價活動應該以激勵和促進為主。評價必須為促進教學服務，為促進人的發(fā)展服務。評價活動也是學生學習的延續(xù)、自主學習的開始；是學生嘗試運用知識解決問題的開端。它可以給學生最大的思維空間，是學生發(fā)展創(chuàng)造力的園地，也是衡量教學有效性的重要指標，它對學生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，教師在設計評價問題的過程中，既要考慮到完成教學任務、對學生學業(yè)成績進行判定，又要關乎學生的發(fā)展，使有效教學順利開展下去。
　　三、新課標下初中物理有效課堂模式的實施策略
　　（一）設計物理情境，激發(fā)學習興趣。
　　愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。教學中，教師可從日常生活、自然現(xiàn)象或觀察實驗中發(fā)現(xiàn)與物理有關的問題，以此創(chuàng)設問題情境、習題情境、實驗情境等，激發(fā)學生學習興趣，尤其是創(chuàng)設能讓學生受到“前科學概念”干擾的物理情境，使其思維產(chǎn)生沖突，更能促使學生積極思考，產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣。例如，在教“光的折射”現(xiàn)象時，實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲刺向水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的“魚”的位置如同魚的實際位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的“前科學概念”的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。我把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)幾根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性強，創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物感到好奇，迫切想知道原因的特點。
　　（二）引導學生體驗，調(diào)動學生主動性。
　　在教學過程中，可用有趣的實驗操作、生動的物理現(xiàn)象調(diào)動學生的主動性。教師應該積極創(chuàng)設情境讓學生主動參與教學活動，并沉醉在學習氛圍中。
　　例如，在“浮力”教學過程中，我創(chuàng)設了一個教學情境，在按照教材的編排完成“稱重法”求浮力（F浮=G物-F彈）之后，演示了一個“小鴨嬉水”的實驗：我呈現(xiàn)出一架已經(jīng)平衡（為了節(jié)省課堂時間）的天平，左邊放溢水杯、右邊放砝碼，在溢水杯中裝滿水，調(diào)平。然后請一學生到前面將一個塑料的玩具鴨子輕輕放入溢水杯中（教師可用一句話來調(diào)節(jié)課堂氣氛——“請未來的‘大衛(wèi)’給大家表演魔術(shù)”），鴨子浮在水面上，溢水停止后，天平又平衡了。一個意想不到的現(xiàn)象激發(fā)了大家強烈的好奇心和求知欲望，學生頓感興奮，注意力高度集中。
　　總之，“教學有效”是課程改革成功的具體體現(xiàn)，是教育工作者必須正視的課題。廣大的一線物理教師應該發(fā)揮各自的聰明才智，讓物理課堂從“有效”走向“高效”。