新課標下初中物理有效課堂模式的探討

　　隨著新課標的實施和課程改革的進一步深入，物理教師的教學行為也發生了變化，物理課程結構已有不同程度的改變。但也有不少課堂僅是形式上的改變，學生并未真正成為課堂的主人，思維空間并未能真正打開。要使課程改革落到實處，必須追求教學效益，“有效教學”的研討已成為當前的重要課題。下面我就結合自己的教學實踐，談談新課標下初中物理有效課堂模式的建構與實施策略。
　　一、新課標下初中物理有效課堂模式的建構
　　（一）“有效課堂”的概念界定。
　　有效課堂，是指通過教師的教學行為影響學生的認知、情感表現的一種互動的課堂教學模式，是一種以教師為主導、學生為主體的高效的教學過程。建構初中物理的有效課堂，主要目的是讓學生在知識的獲取、能力的培養等方面得到充分發揮，培養良好的學習習慣、健康的心理素質，具有一定的團結合作精神和能力，最終使學生能夠學會“主動學習”、“合作學習”和“創造性學習”。
　　（二）初中物理有效課堂模式。
　　1.有效課堂的教學程序
　　 創設問題情境明確學習目標 → 自主學習合作嘗試 → 交流反饋拓展延伸 → 小組評價激勵成功
　　2.有效課堂的操作過程
　　（1）創設問題情境，明確學習目標。
　　上課開始，教師創設情境，能引起學生的學習興趣。教師或學生提出學習問題（學習目標），提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到學習的必要。問題可以從實驗出發，也可以從生活中的現象出發，和實際生活聯系越密切越容易引起學生學習的欲望。然后教師根據學習的難易程度，或讓學生直接學習，或把學習目標轉換成系列嘗試題再學習。
　　（2）自主學習，合作嘗試。
　　學生根據教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主學習，小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法研究探索。學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識、新方法，逐步解決問題。
　　（3）交流反饋，拓展延伸。
　　學生在學習學習過程中會遇到解決不了的問題，同時也會提出一些新的疑問。在此環節，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進行點撥。各小組提出自己不同的見解，可以爭論，可以辯論。在討論、辯論中學生的思維常常會迸發出創造性思維的火花。
　　（4）小組評價，激勵成功。
　　在學生自主學習的過程中，老師及時對各小組的學習情況給予評價，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發揮評價的激勵功能。
　　二、新課標下初中物理有效課堂模式的實施原則
　　（一）教學設計的有效性原則。
　　要實現有效教學，老師設計的教學過程必須有效。學生則是這個有效設計需要考慮的首要因素。例如：在“電流熱效應”一節的教學中，我們首先要考慮的因素是學生。學生已有一些有關電熱器的一些“零星”的知識，熟悉家里的一些電熱器，當老師提出他們所熟悉的電熱器的名稱的時候，他們一定很興奮，一定會參與到與老師、同學們的交流之中（教學中已證實），一定想知道電熱器的工作原理和工作過程。在教學設計中，我準備用課件顯示家庭常用的電熱器、家庭電路中出現的火災情景。讓學生感到同樣是電流產生的熱量，可有著正反兩個不同的結果——“設疑”激發學生學習的動機。設計分組實驗活動，讓學生在學習過程中獲取知識并體驗物理在生活中的真實性，學會與他人合作完成學習活動的重要性；通過“交流”，讓學生體驗成果及成功的喜悅和自豪感。一個成功的教學設計對教學任務的完成能起到事半功倍的作用。
　　（二）教學過程的有效性原則。
　　教學過程是以學生為主體的活動進程，教師要充分考慮學生情感和體驗，尊重學生的需求、學生在教學過程中參與欲望和對評價的認可，等等。
　　例如：在焦耳定律的教學活動中，我設計了一個問題和一個演示實驗。問題是：電流產生的熱量可能跟哪些因素有關？這是學生關注的問題，在電熱器和電流的熱效應的學習中，學生已接觸過電熱，而且有積極探索的欲望。因此，這個問題拋出后，他們積極參與、認真思考并根據已有經驗和知識回答：與電流有關、與電壓有關、與電阻有關、與通電時間有關。還列舉提出這些因素的依據，場景熱烈、情緒激昂，這是我所需要的。他們有激情、有需求，因此對我下面提出的問題一定會認真思考并能夠正確回答出來。接著我跟他們一道剔除了與電壓的關系，并提出如下問題：如何得出與電流、電阻、通電時間的關系？需要哪些器材？如何獲知熱量的多少？同學們熱烈討論，有著不同的方法和建議，在對不同的方案進行評價后得出一個大家認可的實驗方案，最終得出了電流產生的熱量與電流、電阻、通時間的定性關系。同學們很興奮，很有成就感。
　　（三）過程評價的有效性原則。
　　過程的評價不能簡單地認為是一堂課結束后的作業或對已學知識的鞏固，它是保證教學和提高教學有效性的重要手段，貫穿著整個教學活動的始終。體現方式多樣、主體多元、標準多條，評價活動應該以激勵和促進為主。評價必須為促進教學服務，為促進人的發展服務。評價活動也是學生學習的延續、自主學習的開始；是學生嘗試運用知識解決問題的開端。它可以給學生最大的思維空間，是學生發展創造力的園地，也是衡量教學有效性的重要指標，它對學生的發展起著舉足輕重的作用。因此，教師在設計評價問題的過程中，既要考慮到完成教學任務、對學生學業成績進行判定，又要關乎學生的發展，使有效教學順利開展下去。
　　三、新課標下初中物理有效課堂模式的實施策略
　　（一）設計物理情境，激發學習興趣。
　　愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。教學中，教師可從日常生活、自然現象或觀察實驗中發現與物理有關的問題，以此創設問題情境、習題情境、實驗情境等，激發學生學習興趣，尤其是創設能讓學生受到“前科學概念”干擾的物理情境，使其思維產生沖突，更能促使學生積極思考，產生更加濃厚的學習興趣。例如，在教“光的折射”現象時，實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲刺向水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的“魚”的位置如同魚的實際位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的“前科學概念”的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。我把泡沫片從水中提起來，發現幾根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性強，創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物感到好奇，迫切想知道原因的特點。
　　（二）引導學生體驗，調動學生主動性。
　　在教學過程中，可用有趣的實驗操作、生動的物理現象調動學生的主動性。教師應該積極創設情境讓學生主動參與教學活動，并沉醉在學習氛圍中。
　　例如，在“浮力”教學過程中，我創設了一個教學情境，在按照教材的編排完成“稱重法”求浮力（F浮=G物-F彈）之后，演示了一個“小鴨嬉水”的實驗：我呈現出一架已經平衡（為了節省課堂時間）的天平，左邊放溢水杯、右邊放砝碼，在溢水杯中裝滿水，調平。然后請一學生到前面將一個塑料的玩具鴨子輕輕放入溢水杯中（教師可用一句話來調節課堂氣氛——“請未來的‘大衛’給大家表演魔術”），鴨子浮在水面上，溢水停止后，天平又平衡了。一個意想不到的現象激發了大家強烈的好奇心和求知欲望，學生頓感興奮，注意力高度集中。
　　總之，“教學有效”是課程改革成功的具體體現，是教育工作者必須正視的課題。廣大的一線物理教師應該發揮各自的聰明才智，讓物理課堂從“有效”走向“高效”。