化學教學反思的探索與實踐

　　隨著新課程改革的逐漸展開，每個教師都在這次變革中重新定位，做出改變，以適應新課程改革的要求。通過教學反思，教師可改變多年來固定成型的教育思想、教學理念、教學行為和教學方式，重塑自我、重構課堂、重建教學，促進自身專業發展，不斷提高專業水平，與新課程共同成長；努力做到以課程標準為指導，以現代學習和教學理論為基礎，以學生的心理發展特點為依據實施教學。教學反思實質上是要求教師從不同的視角和新的方式看待固定成型的教學實踐和隱藏在實踐背后的各種假設，審視自己的一些根深蒂固的教育思想、教學理念、教學行為和教學方式，也意味著尋找一些不同的視角看問題。教學反思主要集中在平時的教學工作中，這里我就教學反思談談看法。
　　一、課堂設計中的預測性反思
　　課堂設計具有預測性，課堂設計的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐并有效提高教師的教學預測和分析能力?；瘜W新課程基本理念之一是“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”。如在教學高中化學第一課前，我們除了了解學生的基本情況外，更重要的是要了解學生的已有經驗，了解他們在初中化學課和日常生活中已積累的化學知識。若能在課堂設計前反思清楚，則在進行“引言”的教學設計時，我們就不會把課堂設計重點放在知識點學習上，而會放在如何激發學生的學習興趣和學習方法的指導上；學習目標不會設置在多個知識點上，而會落實在情感態度與價值觀上；不是滔滔不絕地講解化學的重要性，而是讓學生在熟悉的生活情景中自己感受化學的重要性。教師應該設計一些有意義的問題讓學生領悟化學的重要性。若能經過這種教學前的反思，形成的教學方案則一定是個性化的，也能收到理想的教學效果。
　　二、教學實施中的調控性反思
　　調控性反思就是及時、自覺地在教學實施過程中反思。這種反思具有調控性，能使教學優質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學對象是一群有血有肉的學生，在教學過程不時喚起學生的學習情緒，體驗回味，使他們沉浸在愉快、成功的氣氛中而不是經常處于失敗、沮喪的情緒之中，用成功推動成功，激起學生學習興趣和對成功的憧憬。因此課堂教學是一個復雜的動態的過程。教師要有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生發展的需要。尤其是在復習課中，調控反思能力就顯得更為重要。有些教師習慣“一言堂”，將已有知識簡單再現，學生聽后覺得乏味且無興趣。像這種內容的教學就不能按部就班地進行，須及時調整策略，可編制一些學生“跳一跳”就能解決的問題展開復習。又如在“科學探究”的一些專題課上，教師不能為刻意完成教學任務而扼殺學生探究的積極性，可以根據需要適時調整教學計劃，順應學生探究的需要，即順應學生發展的需要。
　?。郯咐菘茖W探究：物質的分類
　　高中化學必修1第二章第一節《物質的分類》，教材編者在“科學探究”欄目中設計了三個實驗方案：①氫氧化鐵膠體的制取；②分散系的光學性質（丁達爾現象）；③分散質粒子大小比較。在課堂教學中通常將全班學生分成三個小組，做一個分析一個，由于時間安排上十分緊張，整堂課有“外動”而缺少“內動”，有活動之“形”而缺乏探究之“實”，對教材中個別實驗則會有些“走過場”的嫌疑，顯得很不充分，學生的思維也難以激活。顯然，這種教學設計是教師在為“教學”而設計，而不是為了“學生學”進行的設計，沒有順應學生發展的需要。
　　如果教師在教學時，適時改變教學計劃，調整教學策略，采用設計表格的方式由學生觀察實驗后討論填寫，引發學生深入地思考與討論，調整后就會收到令人意想不到的效果。老師可以將“丁達爾現象實驗”作為家庭小實驗讓學生在課堂學習的基礎上，達到鞏固知識的目的。
　　三、教學后的總結性反思
　　教學后的反思具有總結性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教學后的反思也是教師最常見的、運用最多的一種反思形式。教學后教師可在以下幾個方面進行反思。
　　1.反思所得。學生學到了什么？教學相長，教師自身受到了什么啟發？組織教學中有何新見解？解題中有何新突破？
　　2.反思所失。我們了解了課程標準的精神，熟悉了教材，精心準備了教案，但我們的構思和設計與實際教學過程總有不相適合的地方。如教材的處理、板書的設計、知識的講解、例題的選擇、教法的采用等，課后要認真反思是否有不盡如人意的地方，是否存在缺點和錯誤。
　　3.反思教學效果。教學理念是否符合新課程理念？教學用時是否恰當？學生的有效參與度如何？創設的問題情境是否貼近學生生活經驗？所選用的例題是否典型？問題設置是否滿足各層次學生的需要？作業的設置是否具有層次性？等等。
　　4.反思改正措施。通過對各個教學環節的得失和效果進行客觀的分析，我們應在反思中受到啟發，并找出問題的癥結，探索出改進的方法，不斷提高教學評價能力。
　　從上述兩個案例中可見，“教學反思”可使教學工作不再是簡單的循環或重復，而是不斷提高和升華。教師在“反思”中學習，在“反思”中探索，在“教學反思”中改變自我，這樣教學能力可在“教學反思”中不斷提高，并形成自己的教學思想和風格。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］里根，凱斯，布魯巴克著.沈文欽譯.成為反思型教師·基礎教育改革與發展譯叢.中國輕工業出版社，2005-01.
　　［3］上官子木.創造力危機：中國教育現狀反思.華東師范大學出版社，2004-07.