初中化學拋錨式教學策略的設計原則

　　摘 要： 拋錨式教學策略的設計強調“教師主導、學生主體”的觀念，重新定位“主導作用”的教師角色和“主體作用”的學生角色。作者結合初中化學課程特點，通過多種媒體創設與當前化學學習主題相關的真實、豐富的教學情境，確定問題學會“拋錨”，圍繞拋好的“錨”設計學習活動。
　　關鍵詞： 初中化學教學 拋錨式教學策略 設計原則
　　
　　一、引言
　　目前，初中化學教學仍陷在傳統模式中，在教學中抑制了學生的主動性發揮和化學學習興趣，阻斷了學生的發展，造成了課堂教學低效。基于建構主義學習理論的拋錨式教學策略是建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎之上形成的一種教學策略，強調教學從真實情景出發，體現學習者的認知主體作用，達到對所學知識意義建構的目的。
　　二、拋錨式教學策略的設計原則
　　1.教師主導，學生主體。
　　拋錨式教學策略既強調學生學習中的主動性、積極性，又保證教師主導作用的發揮，反映在師生角色定位上為:在教學活動中，學生是認知行為的主體，教師是行為的主導，發揮“主導作用”。具體地說，拋錨式教學策略中教師的角色主要有以下三種:一是鼓勵者。教師應努力使學生相應的學習活動有意義，并感覺到完全勝任學習任務;教師應在學生遇到困難和挫折時進行必要的鼓勵；當學生取得進步時，教師應及時適當地表揚，讓他們體驗成功的快樂，保持不斷進取的動力。二是導演。教師首先必須對知識的建構過程進行設計和組織，將書本上的內容轉化為具有探索性的問題，然后必須組織好學生的學習活動并為學生創設一個知識建構活動的情境，就像導演給演員說戲一樣，讓學生進入角色，通過學生自己的“表演”，完成新知識的建構過程。三是指點者。教師應由傳統的“講授者”轉變為“指點者”，不斷引發學生深入思考，并針對學生在探究、討論中的不足進行指點。明確“以學生為中心”的學生角色，建構主義者認為學習是學習者主動的意義建構過程，學習是否發生，關鍵在于學生是否學，而不在于教師是否教。因此，在拋錨式教學策略中應提倡“以學生為中心”的教學。明確“以學生為中心”的學生角色，可以從以下三個方面努力:一是在學習過程中要充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神；二是讓學生有多種機會在不同的情境下應用所學的知識；三是讓學生根據自身行為的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
　　2.創設真實、豐富的教學情境。
　　建構主義學習理論認為，學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在拋錨式教學中，情境應建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，教師選擇學生迫切要解決的問題“拋錨”，學生更易利用自己原有的認知結構中的經驗同化和順化當前所學的新知識，從而賦予新知識某種意義。因此，在初中化學課堂教學中應著眼于解決生活中的實際問題，創設真實、豐富的教學情境使學生借助“情境”，通過同化與順應的方式達到對知識意義的建構。創設與當前化學學習主題相關的、盡可能真實的情境教學，情境的真實性包括內容與形式的真實性，以及發現與解決問題過程的真實性。通過將日常生活情境中學習和解決的化學問題的特性融入課堂教學，提高學生在日常生活中發現和解決問題的能力。創設符合初中化學教學特點的、多種媒體運用的情境，初中化學內容有嚴謹結構，這時要求營造有豐富資源的學習環境，其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以便學習者根據自己的興趣、愛好主動發現、主動探索，隨著計算機的進一步發展和普及，音像資料、計算機與多媒體課件等引入課堂教學，結合以實驗為特征的化學認知工具的多樣性，為教師和學生提供能呈現“情境”的多種工具。一方面便于教師呈現生動、豐富的教學情境，另一方面能支持學生主動探索和完成知識意義的建構。
　　3.圍繞拋好的“錨”，設計學習活動。
　　老師在事先確定的真實情境中選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。因此，在拋錨式教學策略的設計中如何“拋錨”是非常重要的一環。把“錨”拋下去，讓學生確定問題，進而形成學生自主學習和協作學習的過程。在進入“錨地”后，應緊扣“錨點”進行知識意義的建構。自主學習是整個拋錨式教學策略設計的核心內容，不是由教師直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料，以及現實中專家解決類似問題的探索過程等。協作學習（學習者與周圍環境的交互作用，對知識意義的建構）起著關鍵作用。在初中化學課堂教學中學生應在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員，共同批判地考察、協商和辯論。學習者群體（包括每一位教師和學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。
　　三、結語
　　在拋錨式教學策略的設計中，我們應從“教師主導、學生主體”的觀念定位師生角色，圍繞學習主題創設真實情境，通過“拋錨”開展多種方式學習，完成“錨”達到“意義建構”，以此為設計原則，嘗試在初中化學課堂教學中運用拋錨式教學策略，從而形成一種比較有效的教學策略。
　　
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