中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析

　　摘 要： 中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)過程體驗(yàn)等功能。當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)因各種主客觀因素的影響，情況不容樂觀。本文針對農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及其根源，提出了增強(qiáng)農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的策略。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
　　
　　一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
　　1.現(xiàn)實(shí)生活中不同人群對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的理解相差較大。家長和學(xué)校管理者追求實(shí)驗(yàn)的組織形式和實(shí)驗(yàn)效果的統(tǒng)一；教師在追求效果方面比較顯著，在分組實(shí)驗(yàn)形式上有所側(cè)重，但對演示實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識還不到位，對培養(yǎng)學(xué)生主體參與、動(dòng)手實(shí)踐、改革創(chuàng)新的意識還嚴(yán)重不足；大多數(shù)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)有興趣，并愿意動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，愿意參加生物課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但學(xué)校對組織課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重視程度不夠，學(xué)生的愿望不易實(shí)現(xiàn)。
　　2.學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件在很大程度上影響了農(nóng)村高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果?，F(xiàn)在農(nóng)村高中基本上建立起了生物實(shí)驗(yàn)室，但教材上規(guī)定實(shí)驗(yàn)的儀器、藥品有些欠缺，個(gè)別學(xué)校連一些演示實(shí)驗(yàn)的藥品都不具備，新增加的一些探究實(shí)驗(yàn)更不能正常開展；大部分農(nóng)村高中沒有教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)室、排風(fēng)裝置、通風(fēng)櫥、安全設(shè)施。
　　3.實(shí)驗(yàn)考查制度嚴(yán)重影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度。當(dāng)前高考模式對生物學(xué)科考查實(shí)行了等級區(qū)分模式，對實(shí)驗(yàn)部分能力的考查只能體現(xiàn)在小高考、高考的幾道試題中，沒有精確的評價(jià)體系。學(xué)校在高一年級就開始按高考選科形式文理分班，許多生物實(shí)驗(yàn)沒有正常開展。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yán)重下降，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)，這與新課標(biāo)理念下的素質(zhì)教育是相互矛盾的。
　　4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)影響著生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。目前大多數(shù)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識仍停留在掌握知識與技能或應(yīng)付高考上。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對演示實(shí)驗(yàn)觀察和分析不夠，總希望教師直接告知結(jié)果與結(jié)論。在分組實(shí)驗(yàn)中雖然積極性較高，但缺乏合作意識及探究、創(chuàng)新能力，不能充分體會實(shí)驗(yàn)過程。
　　5.教師自身素質(zhì)和專業(yè)技能影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。大多數(shù)教師雖能認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性，但對培養(yǎng)學(xué)生主體參與、動(dòng)手實(shí)踐、改革創(chuàng)新的意識還嚴(yán)重不足，加之課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容難以完成，就不能保證新增加的一些探究實(shí)驗(yàn)的正常開展；教師觀念落后，專業(yè)技能不足，總以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助形式，做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)效果好。
　　二、改變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的對策
　　1.依托課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物實(shí)驗(yàn)有獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能，對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握生物知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。
　　各級各類教育部門的領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識，改善實(shí)驗(yàn)條件，健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度，加強(qiáng)對課程改革、教材修訂、考試模式等環(huán)節(jié)的宏觀調(diào)控，逐步完善教師專業(yè)素養(yǎng)評估機(jī)制；廣大生物教學(xué)工作者應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)會新課改精神，創(chuàng)造條件開放實(shí)驗(yàn)室，并組織豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，親自實(shí)驗(yàn)。這樣既可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的生物知識，又可以鍛煉和培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維等能力，促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)素養(yǎng)的形成［１］。
　　2.完善考查模式，回歸實(shí)驗(yàn)功能。近年來，由于新高考模式的運(yùn)行，實(shí)驗(yàn)考試采用了筆試形式，學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”、教師從過去的“黑板實(shí)驗(yàn)”過渡到“媒體實(shí)驗(yàn)”“老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象重現(xiàn)課堂。為避免滋生新的“應(yīng)試教育”，引領(lǐng)一線教學(xué)真正朝著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展，建議有關(guān)部門加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考查模式研究，推行開放性的實(shí)驗(yàn)考試模式，將實(shí)驗(yàn)技能考試列入生物考試的總成績并適當(dāng)提高分?jǐn)?shù)比例?？荚囍性鲈O(shè)實(shí)驗(yàn)操作自選項(xiàng)目，不事先劃定考試內(nèi)容，不規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)學(xué)生原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際意義、思想方法、操作水平等進(jìn)行考查；在高考、“小高考”實(shí)驗(yàn)部分的筆試試題中，精心設(shè)置一些試題，讓那些靠“講”實(shí)驗(yàn)、“畫”實(shí)驗(yàn)而不去做實(shí)驗(yàn)的人無法獲得相關(guān)知識，這樣更有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)回歸應(yīng)有的位置上，也可以杜絕有些學(xué)校在高一年級就按選科形式文理分班現(xiàn)象。
　　3.關(guān)注教學(xué)行為，重視實(shí)驗(yàn)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡注重對實(shí)驗(yàn)的“過程性評價(jià)”，教師要認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)過程比結(jié)果更重要，方法比答案更有價(jià)值。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合作摸索進(jìn)行探究。教師在審查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的安全沒有影響，則一般不進(jìn)行更改，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中嘗試失敗，在失敗中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題，在與人合作中分析問題，找到解決問題的方法。在實(shí)驗(yàn)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生體會科學(xué)研究的全過程，感受科研的艱難，學(xué)會科學(xué)研究的一般方法，尤其是形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)，這將使他們受益終生［2］。
　　4.整合實(shí)驗(yàn)資源，開展城鄉(xiāng)聯(lián)合。由于農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)在實(shí)驗(yàn)條件、教育基礎(chǔ)上的差異，應(yīng)通過互訪、結(jié)對幫扶等方式開展城鄉(xiāng)中學(xué)的聯(lián)合，將優(yōu)秀教學(xué)資源、先進(jìn)實(shí)驗(yàn)做法等整合成統(tǒng)一的共同體，通過交流借鑒將城市中學(xué)的優(yōu)勢擴(kuò)展到農(nóng)村中學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。實(shí)踐證明開展城鄉(xiāng)聯(lián)合、整合實(shí)驗(yàn)資源對實(shí)現(xiàn)教育均衡和教育公平具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
　　5.構(gòu)建課程資源，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵。構(gòu)建農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)課程資源的途徑和方法有：開發(fā)和利用農(nóng)村社區(qū)資源，積極開展生物課外活動(dòng)（如探究小麥種子萌發(fā)的條件、酵母菌發(fā)面的原理、農(nóng)村水質(zhì)污染的情況及原因等）；引導(dǎo)學(xué)生做一些課本中介紹的實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)、微型實(shí)驗(yàn)（如蒲公英種群密度的調(diào)查、土壤小動(dòng)物豐富度的調(diào)查、制作小生態(tài)瓶等）。教師在實(shí)驗(yàn)資源構(gòu)建過程中要鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中遇到的生物問題，并在課外活動(dòng)中進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，這樣就豐富了生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，從源頭上、過程中督促引領(lǐng)一線教學(xué)從追求表面繁榮向提升內(nèi)涵轉(zhuǎn)化［3］。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2003.
　?。?］中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.
　　［3］袁振國.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2000.