關(guān)于高中生物課堂的小組合作學(xué)習(xí)

　　摘 要： 為適應(yīng)新課改的趨勢，生物教師在探討如何把生物這門學(xué)科教好，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物課程的問題。本文針對新課改提出了分小組合作學(xué)習(xí)的方法，闡述了這一方法的意義，分析了如何實施這一方法的問題，也指出了這一教學(xué)方法存在的不足。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)小組 合作學(xué)習(xí)
　　
　　新課改提倡的理念之一是讓學(xué)生快樂而主動學(xué)習(xí)，怎樣才能讓學(xué)生快樂而主動學(xué)習(xí)呢？小組合作學(xué)習(xí)就是一種不錯的學(xué)習(xí)形式。新教材在編寫方面已經(jīng)充分體現(xiàn)了這一點。例如，生物新教材在每一個章節(jié)都安排了問題探究、思考與討論等內(nèi)容。討論是課堂教學(xué)中非常重要且實用的合作學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)習(xí)小組是討論學(xué)習(xí)的有效載體和組織形式。部分老師在具體的操作過程中還缺乏技巧或者還存在一些誤區(qū)。如何創(chuàng)立班級學(xué)習(xí)小組，如何從根本上改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式從而提高學(xué)習(xí)效率，是全體生物教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問題。我就生物教學(xué)怎樣開展有效的小組合作學(xué)習(xí)這一話題談?wù)勼w會。
　　一、分小組合作學(xué)習(xí)的意義
　　美國著名的教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)，因為它建立在堅實的基礎(chǔ)上。”小組成員之間合作與競爭，就像將一列普通的火車改造成動車組，不僅火車頭提供動力，每一節(jié)車廂還提供動力，這樣就可以在很大程度上提高前進(jìn)的速度。
　　通過小組角色承擔(dān)，學(xué)生可以培養(yǎng)交往能力、合作能力、溝通能力、表述能力等，將會最大限度地提高綜合素質(zhì)，終生受益。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生開展激烈的討論，思想觀點的交鋒有利于迸發(fā)出思維的火花，讓學(xué)生的思維到達(dá)更深處，提出更深層次問題，有助于激發(fā)學(xué)生的潛力，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。
　　二、教師如何建立學(xué)習(xí)小組
　　老師要綜合考慮學(xué)生的情況，將班上學(xué)生平均分配為六到八個小組，實行同質(zhì)分組，這樣做對小組之間的合作與競爭有利。將小組分配好后再分配角色，選擇一名責(zé)任心強、有著一定管理能力的人擔(dān)任小組組長，組內(nèi)做好分工，需要承擔(dān)的角色有主持人、記錄人、小組發(fā)言人、學(xué)科代表等，讓每個人都有明確的分工，定期更換角色，組內(nèi)還可結(jié)成互學(xué)對子，兩人一組，共同努力。
　　那么，在教學(xué)過程中，教師怎樣利用學(xué)習(xí)小組促進(jìn)教學(xué)呢？首先，老師應(yīng)聯(lián)系學(xué)科代表及時拿到學(xué)科代表收集的問題，確定教學(xué)方案；其次，應(yīng)編寫有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重心，閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特點，鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程圖，也是教師對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌控和幫助學(xué)生的工具。在教學(xué)過程中教師要做到精心設(shè)計，提高課堂點撥的有效性，把更多的時間交給學(xué)生。
　　三、如何管理好學(xué)習(xí)小組
　　怎樣使學(xué)習(xí)小組起到更持久、穩(wěn)定和高效的作用呢？對學(xué)習(xí)小組的日常管理就顯得尤其重要。除了制定小組學(xué)習(xí)常規(guī)外，還要做到如下幾點：一是時間管理。規(guī)定課前、課后小組學(xué)習(xí)的時間，沒有特別情況最好不要變動，讓學(xué)生形成習(xí)慣；二是目標(biāo)管理。教師指導(dǎo)每一個學(xué)生都確定符合自身的近期目標(biāo)和長期目標(biāo)，目標(biāo)不要遠(yuǎn)大而要從實際出發(fā)，有了目標(biāo)之后，教師需要從不同的層面督促學(xué)生付諸行動，努力實現(xiàn)自己定下的目標(biāo)；三是建立評價與競爭機制。根據(jù)各小組在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師進(jìn)行量化評價，在期中、期末組織小組進(jìn)行組內(nèi)評價，最終形成綜合評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的表現(xiàn)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評定的主要依據(jù)。
　　四、反思
　　經(jīng)過一段時間以來的摸索與嘗試，我發(fā)現(xiàn)利用小組合作學(xué)習(xí)存在一些問題，比如說課堂上學(xué)生常常圍繞問題討論得很激烈，較調(diào)皮的學(xué)生說句閑話、使個眼色、做個小動作逗其他學(xué)生開心等，如此，教師對課堂的掌控就有了一定的困難；小組合作學(xué)習(xí)實施的時間比較短，學(xué)生表述能力有限，課堂時間往往顯得比較緊張；學(xué)生對預(yù)習(xí)問題的思考常常不夠深入，等等。
　　綜上所述，課堂小組合作學(xué)習(xí)只是一種手段，是為了幫助學(xué)生們更好地學(xué)好知識，而不是目的。絕對不能因為有了小組合作學(xué)習(xí)，而拋棄原有生物教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，如果在認(rèn)真分析生物學(xué)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著力于從學(xué)生的實際出發(fā)，恰到好處地開展小組合作學(xué)習(xí)，就必然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也必然會使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力得到充分提高。優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式是每一位教師都應(yīng)負(fù)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，只要勇于實踐探究、大膽進(jìn)行探索，小組合作學(xué)習(xí)之路就一定會越走越平坦，越走越豐富多彩。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］陳堅.基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功：生物卷.首都師范大學(xué)出版社，2009-9-1.
　　［2］郭永峰.生物學(xué)新課程課堂教學(xué)技能概論.科學(xué)出版社，2009-4-1.