關于高中生物課堂的小組合作學習

　　摘 要： 為適應新課改的趨勢，生物教師在探討如何把生物這門學科教好，如何讓學生更好地學習生物課程的問題。本文針對新課改提出了分小組合作學習的方法，闡述了這一方法的意義，分析了如何實施這一方法的問題，也指出了這一教學方法存在的不足。
　　關鍵詞： 高中生物教學 學習小組 合作學習
　　
　　新課改提倡的理念之一是讓學生快樂而主動學習，怎樣才能讓學生快樂而主動學習呢？小組合作學習就是一種不錯的學習形式。新教材在編寫方面已經充分體現了這一點。例如，生物新教材在每一個章節都安排了問題探究、思考與討論等內容。討論是課堂教學中非常重要且實用的合作學習方式之一。學習小組是討論學習的有效載體和組織形式。部分老師在具體的操作過程中還缺乏技巧或者還存在一些誤區。如何創立班級學習小組，如何從根本上改變學生原有的學習方式從而提高學習效率，是全體生物教師應當特別關注的問題。我就生物教學怎樣開展有效的小組合作學習這一話題談談體會。
　　一、分小組合作學習的意義
　　美國著名的教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的基礎上。”小組成員之間合作與競爭，就像將一列普通的火車改造成動車組，不僅火車頭提供動力，每一節車廂還提供動力，這樣就可以在很大程度上提高前進的速度。
　　通過小組角色承擔，學生可以培養交往能力、合作能力、溝通能力、表述能力等，將會最大限度地提高綜合素質，終生受益。有效的小組合作學習可以使學生開展激烈的討論，思想觀點的交鋒有利于迸發出思維的火花，讓學生的思維到達更深處，提出更深層次問題，有助于激發學生的潛力，鼓勵學生積極主動地參與到學習中。
　　二、教師如何建立學習小組
　　老師要綜合考慮學生的情況，將班上學生平均分配為六到八個小組，實行同質分組，這樣做對小組之間的合作與競爭有利。將小組分配好后再分配角色，選擇一名責任心強、有著一定管理能力的人擔任小組組長，組內做好分工，需要承擔的角色有主持人、記錄人、小組發言人、學科代表等，讓每個人都有明確的分工，定期更換角色，組內還可結成互學對子，兩人一組，共同努力。
　　那么，在教學過程中，教師怎樣利用學習小組促進教學呢？首先，老師應聯系學科代表及時拿到學科代表收集的問題，確定教學方案；其次，應編寫有助于學生自主學習的導學案。問題探究是導學案的關鍵，知識整理是導學案的重心，閱讀思考是導學案的特點，鞏固練習是導學案的著力點。導學案是學生自主學習的流程圖，也是教師對小組合作學習情況進行掌控和幫助學生的工具。在教學過程中教師要做到精心設計，提高課堂點撥的有效性，把更多的時間交給學生。
　　三、如何管理好學習小組
　　怎樣使學習小組起到更持久、穩定和高效的作用呢？對學習小組的日常管理就顯得尤其重要。除了制定小組學習常規外，還要做到如下幾點：一是時間管理。規定課前、課后小組學習的時間，沒有特別情況最好不要變動，讓學生形成習慣；二是目標管理。教師指導每一個學生都確定符合自身的近期目標和長期目標，目標不要遠大而要從實際出發，有了目標之后，教師需要從不同的層面督促學生付諸行動，努力實現自己定下的目標；三是建立評價與競爭機制。根據各小組在各個學習環節的表現，教師進行量化評價，在期中、期末組織小組進行組內評價，最終形成綜合評價。學生在學習小組內的表現作為學生綜合素質評定的主要依據。
　　四、反思
　　經過一段時間以來的摸索與嘗試，我發現利用小組合作學習存在一些問題，比如說課堂上學生常常圍繞問題討論得很激烈，較調皮的學生說句閑話、使個眼色、做個小動作逗其他學生開心等，如此，教師對課堂的掌控就有了一定的困難；小組合作學習實施的時間比較短，學生表述能力有限，課堂時間往往顯得比較緊張；學生對預習問題的思考常常不夠深入，等等。
　　綜上所述，課堂小組合作學習只是一種手段，是為了幫助學生們更好地學好知識，而不是目的。絕對不能因為有了小組合作學習，而拋棄原有生物教學的優良傳統，如果在認真分析生物學知識內容的基礎上，著力于從學生的實際出發，恰到好處地開展小組合作學習，就必然可以提高學生學習效率，也必然會使學生的主動學習能力得到充分提高。優化小組合作學習方式是每一位教師都應負的責任和應盡的義務，只要勇于實踐探究、大膽進行探索，小組合作學習之路就一定會越走越平坦，越走越豐富多彩。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳堅.基礎教育教學基本功：生物卷.首都師范大學出版社，2009-9-1.
　　［2］郭永峰.生物學新課程課堂教學技能概論.科學出版社，2009-4-1.