綜合實踐活動課的設計

　　摘 要： 本文對新課改增加的綜合實踐活動課和多元智能理論進行了介紹，分析了多元智能理論和綜合實踐活動課的關系，繼而把多元智能理論作為一種教學模式運用于綜合實踐活動課的設計中。
　　關鍵詞: 多元智能理論 綜合實踐課程 教學設計
　　
　　一、綜合實踐活動課的內涵
　　（一）綜合實踐活動課程的涵義
　　“綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇為直接體驗的，以研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程”。［１］
　　“綜合活動是一種以綜合性學習為主要內容，以學生主體的活動及體驗學習為主要形式，以促進學生的認知情感行為的統一協調發展為主要目標的課程及教學組織模式”。［２］
　　以上是學者、專家對綜合實踐活動課的界定。我認為：綜合實踐活動課程是由國家規定的一門必需課程，以學生的興趣和直接經驗為基礎，學習方式為研究性學習，強調學生的實踐、探索，以及和學生、教師、社區的互動合作，以培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感為目的的，全面發展的一門新型課程。內容包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分。
　　（二）綜合實踐活動課程內容及性質
　　綜合實踐活動課的內容因地方、學校的差異和學生個性差異而不同。《綜合實踐指導綱要》中國家規定的四大領域，即研究性學習、社會實踐與社會服務、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域。這四大方面是相互聯系和相互滲透的，不是相互并列的關系。在這里研究性學習作為一種學習方法貫穿于各種活動中。在內容這方面，注重的是四大領域的有機整合及與各大領域與學科之間的有效整合。
　　綜合實踐活動課作為一門獨立課程，具有自己的獨特功能和價值，特性如下。
　　1.整體性
　　所謂整體性，就是該課程適應了學生個性發展的需要，立足于人的個性整體性，使之每個學生都健康全面發展。課程的內容不拘泥于某一學科，某一領域，而是各種知識得到整合。課程的內容是依據人與自然、人與社會、人與自我三條線索實施的，體現了個人、社會、自我的內在整合。
　　2.實踐性
　　綜合實踐活動課程作為活動課的延伸和升華，都是以活動為主要開展形式，強調學生在參與實踐、親身經歷的過程中元認識得到提高，獲得真實的體驗，增強發現問題和解決問題的能力，提高實踐能力和創新能力。
　　3.開放性
　　這里所說的開放性，是指綜合實踐活動目標具有開放性，內容和活動過程及結果具有開放性。目標的開放性是指面向每個學生的個性發展，以及尊重每個學生的需求。內容的開放性是指注重四個領域的融合，以及內容面向學生的整個生活世界，隨著生活的變化而變化。由于評價標準多元化，促使活動過程與結果均具有開放性。
　　4.生成性
　　綜合實踐活動不同于一般的學科課程，課程實施之前的整體規劃和周密設計是不能缺少的。但隨著活動的不斷展開，目標不斷完成和生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造性不斷增強，這是生成性的表現。
　　二、關于多元智能理論
　　（一）多元智能理論簡介
　　多元智能理論是美國哈佛大學教育研究所發展心理學教授霍華德·加德納博士首先提出的。他認為，每個人至少有七項智能，即言語智能、邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能等。
　　（二）多元智能理論是綜合實踐活動課程設計的工具
　　工具是工作的一種手段，教育工作中同樣存在工具，如黑板和計算機、粉筆等。這些存在的三維的東西是工具，多元智能作為一種觀念性思想性的工具被利用，可用于課程的設計和開發，也就是說多元智能對綜合實踐活動課程的設計具有一定的指導作用。
　　1.目標一致
　　多元智能理論與綜合實踐活動課的目標是一致的，都是為了學生的全面發展，為了每一個學生的發展。多元智能認為每一個學生都是具有不同智能的個體，如果想使每個學生都充分認識到自己的智能，就必須在課程中并通過課程整合各種能夠系統發展學生各種智能的實踐活動，即綜合實踐活動課。
　　2.注重學生的差異性
　　在教育實踐中，應根據學生的智能差異施教，施教的內容應該適合每個學生的差異性，并充分發展其智能。綜合實踐活動課應不拘于某一學科，各學科的知識在課程中得到整合的特點適應了學生的差異性，并可以發展學生的多種智能，互相配合，解決問題。
　　三、多元智能理論設計綜合實踐活動課程的案例
　　以上是對綜合實踐活動課和多元智能理論，以及他們之間關系的論述。把多元智能理論作為設計綜合實踐活動課的一種觀念，運用該理論設計課程發展學生的多種智能。下面是一個運用多元智能理論設計綜合實踐活動課研究性學習的案例。
　　健康飲食的報告
　　●確定主題
　　健康的飲食對我們的學習、生活都非常重要，運用自己已有知識為自己制定一個健康、平衡的飲食表。不僅僅局限于了解食物的營養成分，以及它們對身體的作用，還要讓學生認真、嚴肅地評價自己的飲食習慣，并形成健康的生活方式。
　　●收集資料，活動準備
　　1.讓學生做一個計劃，與當地的有關健康師聯系，爭得他們對這次活動的支持和協助，請一位健康師和烹飪師給同學們做一次報告。
　　2.從以往的活動中，分析學生的智能組合，并根據此進行分組，收集以下資料，可以通過上網、去圖書館、請教專家等多種方式。
　　（1）了解主要的食物種類，每種食物種類都包含哪些食物，食物的最佳攝取量，以及如何計算攝取量。
　　（2）了解人為什么每天都需要吃一定的食物。
　　（3）了解不健康飲食帶來的危害。
　　3.在烹飪師的指導下，學習在烹制事物時如何保持其營養價值。
　　4.同學在指定的地方進行烹飪。
　　●活動預演
　　學生討論烹飪活動進行的步驟、方法，以及在活動中應注意的問題。
　　●實施
　　學生按預定計劃，分析目前的飲食習慣，制定健康的食譜。教師穿梭于各小組之間，可請學生家長配合對活動過程中遇到的問題給予協助。
　　●評價
　　每個小組把健康食譜和烹飪的食物對全班匯報，然后大家討論在活動中遇到的困難、問題和收獲。然后確定一段時間，在這段時間內，每個人對制定的健康食譜進行分析，并以小組的形式準備一個關于健康飲食的匯報，可以是演講、報告，也可以是一張圖，或是唱歌、表演等，由學生自己選擇。也可以做一次健康飲食宣傳活動，呼吁市民樹立健康飲食的觀念。這個宣傳活動也可以以相聲、演講等形式進行。學生可以做一份海報，制訂一個健康飲食月計劃，包括對各個組成部分的解釋，以展示對健康飲食各個概念的理解。
　　●活動延伸
　　學生可以查閱更多的資料或在實踐中總結出并提出更健康的飲食。（比如，嘗試用健康的方法調味，使用香料，含鉛的調味品，以及低熱量和低脂肪的調料）
　　●課后思考提示
　　從此次活動中，我學到了什么？我喜歡這個活動，因為什么？我以前沒有注意這些，今后我要怎么做？對于這些問題，要認真思考，加以解答。
　　
　　參考文獻：
　　［1］文喆走創新之路（下）.北京出版社，1999：850.
　　［2］李金初，曲艷霞.育人模式的新探索.北京文津出版社，2000：2.
　　
　　（作者系寧夏大學課程與教學論原理專業在讀研究生）