讓課堂結尾有趣、有力、有效

　　課堂教學結尾（即結課）是教師結束課堂教學采用的教學方式。在實際課堂教學中，大家往往注重課堂的引入與展開，而忽視課堂的結尾，教學存在隨意性，即“講到哪里是哪里”。這是因為不少教師對課堂教學結尾的意義與作用認識不到位。其實結尾絕不是簡單地說一句“這節課就到這里”就可以完事的，相反，它是鞏固課堂教學效果、銜接前后內容、聯系課堂內外的紐帶，應起到深化題旨、再激新疑、耐人尋味的作用，使學生產生“劇終情不盡”之感。因而，在課堂教學中，我們必須精心設計好結語，使學生產生余興未消、意猶未盡之感。
　　一、課堂教學結尾的作用
　　1．歸納整理知識方法。
　　在一堂課的結尾，教師要有意識地穿針引線，既引導學生回顧所學知識，加深對知識的掌握，又進一步強調教學重點和難點，便于學生總覽全課，將所學的知識系統化，促進對知識的總體認識，使之在學生頭腦里留下一個深刻的印象，讓學生體驗到掌握新知識的喜悅并培養學生綜合概括能力。
　　2．反饋教學信息。
　　學生對教師所教新知識的理解往往只是表面的，若在課堂結尾時，從不同的角度精心設計幾個針對新知識的小問題讓學生回答，則可充分了解學生對新知識的掌握情況，從而有利于教師及時進行教學調控，為下一堂課的教學目標確立和教學方法改進提供研究素材。教師對學生的回答進行講評的過程有利于學生進一步掌握和理解新知識，從而真正圓滿地完成一節課的教學任務。
　　3．遷移知識。
　　教學知識內在的邏輯順序和學生的認知規律決定了教學必須是一個循序漸進、環環相扣的有序過程。在課堂教學將結束時，提出與本節和后續內容相關的問題，讓學生帶著問題離開課堂，對活躍學生思維、開闊學生視野、發展學生智力都是很有價值的。聯系課堂內外，因勢利導，把課堂上不能解決的問題提出來，使學生充分探究、深入分析直至最終解決問題，并獲得成功的喜悅，有利于學生把好的學習方法遷移到新的知識上。
　　二、課堂教學結尾的一般形式
　　俗話說：“編筐編簍，難在收口。”在新課改背景下，課堂教學該如何“收口”，才能達到“有如品嘗香茗，令人回味”的效果呢？在教學中，我一般采取以下形式。
　　1．概括性總結——總結全課，歸納要點。
　　為了使學生對所學知識方法有一個全面系統的了解和認識，教師往往在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課（或包括前幾堂課）所學的主要內容、IQY82sviY6hPXYYsM1bVrA==知識結構進行總結歸納。如，在教學“金屬活動性順序”時，可總結為：（1）金屬活動性順序的應用。（2）比較金屬活動性的方法。
　　上述總結中，既有對本節課重點知識的總結，又有方法上的總結。概括性總結要簡明扼要、畫龍點睛。這樣做，既能加深學生對所學知識的理解，又能減輕學生的記憶負擔，也有助于培養學生抽象概括的能力。
　　2．檢驗性練習——設計習題，及時反饋。
　　新課結束后，教師要根據教學實際和傳授的內容，抓住重點難點，精心設計一些習題，通過組織學生練習的形式結束本節課。這樣，既能使學生所學的基礎知識得到應用和強化，又可使課堂教學效果得到及時反饋，便于教師具體指導學生的學習活動。如在教學“構成物質的基本微粒”一課的最后，讓學生做以下習題：
　　物質是由原子等粒子構成的。請在右圖方框中填寫粒子名稱，表示各種粒子是怎樣構成物質的。
　　3．串聯性比較——新舊聯系，融會貫通。
　　串聯性的結尾方法，一般是將教學內容中那些意義相近或相異的內容進行比較，同中求異，異中求同，培養學生的比較鑒別能力。如學習了一氧化碳和二氧化碳的知識后，我在小結時讓學生通過對比，比較兩者的物理性質和化學性質的差異以便于記憶。這樣的串聯，理順了思路，開闊了學生的視野，使學生學會了整理知識的方法，有利于學生對知識的識記和運用，以及學生求知、探索的興趣的激發。
　　4．懸念性實驗——埋下伏筆，引申課外。
　　好的結尾，可以像章回小說，當情節發展到關鍵時刻時戛然而止，給讀者造成強烈的懸念。在教學結尾時老師運用此法，效果頗佳，比如，教學幾種常見的堿的第一課時需要小結的知識不多，而第二課時準備學習堿的化學性質。堿和非金屬氧化物反應是一個非常重要的知識點，這時可充分利用第一課時的小結，做一個有趣的實驗——以二氧化碳和氫氧化鈉溶液為反應物的噴泉實驗，引起學生的探究欲望，收到“課雖盡而趣無窮”的效果。這樣的課堂總結，不僅對本節課學習內容進行總結，而且為課后的思考和以后的學習做一些必要的鋪墊，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的作用。
　　5．探究性問題——活學活用，提高能力。
　　在課堂結束時，老師充分利用課堂，讓學生適量進行問題探究。問題探究，既是學生思維的制高點，又是課堂教學中培養創造性人才的最高體現。如，學習了燃燒的條件和滅火的原理后，學生可能會感覺教學內容比較簡單，臨近下課，如果只用知識歸納的形式進行課堂小結，學生就容易松懈。此時，教師需要將所教內容巧妙地化為富有思考性的探究問題進行小結。例如，可以設置以下探究問題：你有多少種合理的方法把一支燃著的蠟燭熄滅？對應的滅火原理是什么？這樣能自然而然地使學生對燃燒條件和滅火原理的知識進行更深入的理解和靈活的應用。
　　6．交流評價式結尾——互相啟發，溝通了解。
　　課堂教學應該給學生足夠的時間和空間來進行思考和活動，要讓學生有機會暢談他們的體驗、感受和收獲，有機會表達學習困惑和喜悅，提出建議和見解。因此，課堂小結應關注學生的學習感受和體驗。如，教學“質量守恒定律”的課堂結尾可以是：通過本節課的學習，你學會了什么？在學習過程中，你感觸最深的是什么？你感到最困難的是什么？你想進一步探究的問題是什么？這樣的結尾具有開放性，不僅關注學生的學習結果，而且關注學生學習過程中的體驗和感受，關注學生的情感態度和價值觀。
　　三、設計課堂結尾時應注意的問題
　　好的結尾能給人以美的藝術享受，但絕不是教師靈機一動就能做到的，而應該增強對結尾的設計意識。因此，教師進行教學結尾時應注意以下問題。
　　1．簡明扼要。
　　“沒有結束語的結尾平乏無力，但是沒完沒了的結尾則令人生畏”。結尾語言不可冗長，更不能“老調重彈”，而應高度濃縮、畫龍點睛，在短暫的時間內用簡明扼要的方式使授課主題得到升華。結尾一般以三四分鐘為宜，不能拖沓。在內容上，要牢牢把握住本節課的重點。
　　2．服務整體。
　　在實際課堂教學中，具體采用什么方法結尾，要根據教學內容的性質和要求決定。結尾只是課堂教學的一個環節，其具體方法的選擇要服務于課堂教學的整體性，以保證獲得既定的教學效果或將學生的認識活動引導到既定的方向。
　　3．引導激勵。
　　學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，學生學習的主動性和積極性是學習的內因，決定了學生學習的質量。結尾要有目標，但教師不是目標的“復述者”，不能包辦代替，而要把著眼點放在引導學生上。只有想方設法讓學生多思考、多分析、多討論，充分發揮其主觀能動性，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，才能發揮課堂結尾的作用。
　　課堂結尾，不應是簡單的知識和方法的再現，而應把學生引向新的目標，鼓勵學生開展歸納和概括，嘗試和探究。教師通過給出問題，將本節課的內容延伸到課外，讓學生把問題作為課外研究的小課題，從而激發學生探究學習的興趣和愿望，培養學生學習化學的良好情感態度。
　　總之，教學是一門科學，又是一門藝術，而這種藝術的表現手法沒有固定的公式可循，化學課教學的結尾也是如此。用好課堂的最后幾分鐘，可以鞏固內容，升華情感，拓寬視野，挖掘潛能，訓練思維，體現結課的情境性、趣味性、歸納性、思辨性、延伸性，充分提高教學實效。
　　
　　參考文獻
　　［1］喬建中.課堂教學心理學［M］．江蘇人民出版社，1998.
　　［2］張大均.教與學的策略［M］.北京：人民教育出版社，2003.