中職學生學習專業(yè)課的興趣培養(yǎng)策略

　　摘 要： 專業(yè)課是中等職業(yè)學校重要的課程，但由于職校生文化基礎(chǔ)薄弱，課程難度大，因此學生學習存在一定的困難。文章針對中職校學生及專業(yè)課程特點，提出采用“于趣中教”、“于樂中學”、“于疑中引”等策略，培養(yǎng)學生學習專業(yè)課程的興趣，從而全面增強教學效果。
　　關(guān)鍵詞： 中職學生 專業(yè)課 學習興趣 培養(yǎng)策略
　　
　　近年來，各職校都普遍反映學生對專業(yè)課有厭學情緒，教師反映難教，學生反映難學，這固然有專業(yè)課較文化課枯燥、抽象、復雜，學生難以理解和接受的原因，但專業(yè)課教師在任教時未能培養(yǎng)學生對專業(yè)課的興趣是更主要的原因。興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學生對專業(yè)課的興趣，是當前擺在專業(yè)教師面前的一項首要任務，本文從三個方面入手，對此問題進行了探討。
　　一、于趣中教
　　面對課堂上幾十個個性不同的學生，特別是正處于信息時代的學生，他們獲取的信息比過去更多，傳統(tǒng)的教學模式已不再適用。要想提高學生的學習興趣，教師在備課時就要潛心鉆研教材，明確教材的重點、難點，精心設計教學過程。充分發(fā)掘教材中的趣味性因素，找出每節(jié)課的“興趣點”，誘發(fā)學習興趣，使學生對專業(yè)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。興趣的培養(yǎng)，應貫穿教學全過程。首先要講好第一節(jié)課——緒論，這節(jié)課主要講三個問題：為什么學，學什么，怎樣學，教師可以借鑒多種藝術(shù)手段，采用幻燈和掛圖，再引用一些名人軼事，介紹最新發(fā)展成果及與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，同時指出這門課還有待解決的難題，鼓勵學生攀登。其次是導入新課有趣，一堂課有一個引人入勝的開頭將對增強本節(jié)課的教學效果起到重要作用，在《電子技術(shù)》這門課程中，一位老師在進行二極管這一新內(nèi)容介紹時，做了兩個實驗，在音樂卡片上接上一個二極管，有聲有光：將二極管反接，無聲無光，這馬上會引起學生的興趣，教師在講解時便輕松多了。再次，為了使學生保持對專業(yè)課的長期興趣，在課堂教學中，教師要注意采用多種教學方法，除了講授外，還可采用讀書指導法、演示法、參觀法、電化教學法、練習法等。不928a077a52630f169310911220ba4d328e26f7380cc217baf2a455b7de9b1c3a斷變換，培養(yǎng)學生的興趣。在制圖中投影的基本概念可以用投影箱進行演示，說明三視圖的形成過程和投影規(guī)律；比較容易的章節(jié)如直線投影可用讀書指導法；單調(diào)枯燥的章節(jié)如四通管的表達方案運用激勵手段讓學生以組為單位，把四通管的表達方案用問題的形式必答和搶答。這種有趣的教學可以調(diào)動學生的學習積極性。在《機床》教學中，講傳動路線與傳動結(jié)構(gòu)，帶學生去廠里打開機床箱蓋，讓學生觀看傳動件的空間位置和傳動路線，比照本宣科有趣多了。實踐證明，在講課時糅合不同的方法，且不斷變換，定能激發(fā)學生的學習興趣。如果上課不注意對學生的興趣培養(yǎng)，就會造成上課教師講得起勁，而學生卻昏昏欲睡，一頭冷一頭熱，只能讓學生見到專業(yè)課便生厭，根本提不起一點興趣。
　　二、于樂中學
　　課堂氣氛是師生在課堂教學中的情感狀態(tài)，它與教學效果有著密切的關(guān)系。從心理學研究可知：愉快是緊張的調(diào)解劑，是興趣的發(fā)源地。從學生的學習心理過程分析：學習一方面是感覺—思維—認識（包括運用）的過程，另一方面是感受—情緒—意志（包括性格）的過程，前者是認知過程，后者是情感過程，這兩個過程應和諧統(tǒng)一在課堂之中，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛。雖然學習是一件苦差事，但只要充滿了樂趣，苦就變成樂。而輕松愉快的學習，正是教師在學生與專業(yè)知識之間架起一座橋梁，它能消除學生對專業(yè)課的厭倦感，誘發(fā)學生積極向上、情趣盎然地參與，以此開創(chuàng)生動活潑的學習局面。因為只有在這種氣氛中，學生處于主體地位，教師不但要研究如何教，而且要研究學生如何學，可實現(xiàn)教與學的和諧共振。在制圖教學中出一些一題多解和有趣的題目，有時學生為一個圖形爭得面紅耳赤，但最后得到正確的結(jié)果會使他們增添信心。興趣大了，即使遇到更為復雜的圖形，也會通過努力得到正確的分析結(jié)果。
　　在機械電子教學中，安排有趣的學生實驗及小制作，既能鞏固已學的知識，又能培養(yǎng)學生學習專業(yè)的興趣，例如，收音機、小門鈴、電子鳥、扳手、小榔頭，學生一方面獲得了鍛煉，另一方面掌握了所學專業(yè)知識，更加熱愛自己的專業(yè)。在制作成功的同時得到快樂，在學習中，學生期望自己的行為得到教師和同學的肯定，因此，教師應及時對學生的課堂學習行為做出反饋，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，比如誰的正確率高，誰的圖畫得漂亮，誰的字寫得好，等等。多表揚，少批評，讓學生更多地獲得掌握新知識的成功的快樂，進一步激發(fā)學習興趣。
　　三、于疑中引
　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”心理學研究表明，思維總是從問題開始的，問題能引發(fā)學生認識上的矛盾，從而激發(fā)他們積極探索的興趣。教師應充分利用學生好疑的性格，引導學生追求新知識。這要求教師必須增強學生求疑意識，深入挖掘教材，教學手段要富有新意，切忌老一套，程式化。在課堂教學中，教師的講授無疑是主要的，但是要給學生留有思考的余地。所謂激疑就是經(jīng)常注意激發(fā)學生不斷思考問題，多想問題，讓學生通過分析了解問題實質(zhì)，并用已有的知識解決問題；而教師釋疑，應引導學生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，師生角色互換，讓學生參與專業(yè)課的教學活動，盡可能發(fā)揮主觀能動性，變教師傳授型為學生探索型，學生被動型為學生主動型，學生書生型為學生開拓型。在《刀具》專業(yè)課中，讓他們辨別麻花鉆、擴孔鉆、鉸刀、圓柱銑刀，比光講各種刀具不同點要強得多；在電子技術(shù)可控硅這一節(jié)教學前，可把一臺有可控硅觸摸開關(guān)的臺燈放在講臺上，第一次觸摸燈亮，第二次觸摸燈滅。學生頓生疑問，自然學習興趣大增，在下一節(jié)課介紹這一節(jié)時，再介紹一些相關(guān)知識，比如發(fā)展史、趨勢、運用。這樣，既拓寬了學生的知識面，又擴大了學生的視野，給學生以新鮮的感覺。
　　總之，職校學生正步入青春期，他們的身心各方面都在迅速發(fā)展，在學習專業(yè)課時，因基礎(chǔ)較差，加上專業(yè)課與文化課相比，涉及的面廣，深且較乏味，這猶如給專業(yè)課的學習封上一扇門。專業(yè)課老師要把握好他們的心理特點，在教學中善于引導，不斷提高學生的學習興趣，讓他們自覺地學習，這樣就相當于給了學生一把打開學習專業(yè)課奧秘之門的金鑰匙。
　　
　　參考文獻：
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