享受語文的魅力

小學語文教材中所選的課文大多脈絡清晰，語言優美生動，形象性、思想性和情感性都比較突出。教師在教學中不妨多關注以下幾點，引領學生撫觸言語的意蘊，感悟文學的精髓，提升精神的品味，享受語文獨有的魅力。

一、 以語言為介質，領略賞讀魅力

1. 讀中錘煉學生對語言文字的悟化和吸收。教學中，我們可以抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，讓學生在讀中感悟，讀中想象，讀中體驗。比如：《美麗的丹頂鶴》一課，要讓二年級學生體會丹頂鶴“高雅的特點”是很難的。我在教學時就精心選擇了“蘭花”等圖片加以解說，并把芭蕾舞演員跳舞的圖片與丹頂鶴昂首高歌的圖片并列出現，緊扣關鍵詞，讓學生讀文，一邊讀一邊模仿丹頂鶴的動作，設身處地領略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感，從而促進學生對語言文字的內化積累。由此，我體會到語文學習更多的應是通過語言體悟語言，憑借語言促進意蘊、意境、情感的慢慢滲透、浸潤。如果一味進行理性化的瑣細分析，忽視語言的朗讀感悟，就會淡化活生生的藝術形象，把原本應該充滿情趣和魅力的語文學習變得平淡無趣。

2. 讀中尋求語言文字與人文感悟的最佳平衡點。學習語言文字的過程就是學生精神成長的過程。我們在教學時還需注意，既不因培養學生的語文能力進行機械枯燥的訓練，肢解了課文；也不能重人文熏陶而只讓學生去單純感悟，虛化了語言文字的學習。語言文字訓練與人文感悟應有機結合，在感悟之中落實語言文字的訓練，在語言文字訓練中進行感悟。而多種形式的賞讀能有效地融合兩者，不斷沖擊學生的感官，使他們品嘗出字里行間滲透的和諧美，并美美地融入自己的情趣和感受，使閱讀成為學生人格逐漸完善的舞臺。

二、 以體驗為路徑，顯現個性魅力

為了保持課堂的自然生態，應重視體驗式學習，教師可以依據恰當的教學目標，提供自主體驗、相互交流、遷移運用的情景，引導學生自主獲取知識與技能，學會學習。

1. 注意語言實踐的情景性。“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”比如，我在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，對意思抽象、難懂的幾個詞的處理就充分注意實踐體驗的情景創設。像“怪不得”這個詞，課前與學生談話，頻繁使用“怪不得”一詞，談話一結束，教師出其不意地問：“剛才，在老師和大家的對話中，哪一個詞重復得最多？”學生自然說出“怪不得”。然后，讓學生朗讀課文中“怪不得”所在的句子。沒有分析、講解，也沒有查詞典，在生活化的語境中，學生無不心領神會。再如什么是“嵌”？教師出示了“鉆戒”“頭飾”等圖片，學生與丹頂鶴頭頂的特寫鏡頭一對照，“嵌”的意思一目了然。“無憂無慮”一詞不難理解，教師問：“你們在家里、在學校的哪些生活是無憂無慮的？”這樣，就在聯系生活、表達運用中，理解了詞義。

2. 營造主體學習的環境。“學生是學習和發展的主體”。教學設計只有積極營造自主、合作、探究的環境，才能激起學生對文本的主動感悟意識和進取精神，才能讓課堂極大地去關注學生自身的學習動機和興趣，才能使語文教學走進學生的生命世界，體現教育本質的回歸。比如，教學《霧凇》一課時，教師通過“引領暢游”“旅游攻略”的閱讀策略選擇，鋪墊霧凇神奇的畫面，喚醒學生情感的漣漪，引導學生在完全自主的狀態下去感悟、去表達，讓學生不知不覺走進霧凇夢幻似的奇景中。

3. 有效呈現師生交融的場景。教師、學生、教材與環境之間的協同整合，可以讓師生共度生命歷程，共創生命活力，共顯閱讀的魅力。特級教師薛發根執教《愛如茉莉》一課，用幽默而又帶有深情的引導，讓師生、生生與文本的“對話”處在平等、諧趣的氛圍中，課堂上學生暢所欲言，在互尊互勵的和諧環境中合作學習，促進了彼此間的情感交融，碰撞出智慧的火花。

三、 以發展為目的，關注生長魅力

人的生命成長應該絢爛如花，尤其孩童時代。在人的一切發展中，最高層次的發展是心靈和精神的生長。

1. 放飛自由的心靈。教師在處理教材時，要用發展的眼光來審視語文教學，構建一個時時“生命涌動”、處處“充滿活力”的生長課堂，讓學生的個性得以張揚、思維得以擴散、能力得以提高、心智得以發展。比如，《桂花雨》是一篇極為優美的課文：詞語美，句子美，人情美，體現了人與環境的和諧美。這堂課設計時，教師要一切為學生著想，考慮學生心理、生理特點的需要，使學生能在語文學習中真正成為生活鏈循環中鮮活的生命個體。在操作策略上以學生的語文能力發展為根本，以語言文字訓練為主線，重語言與生活的聯系，重語言的積累內化、表達運用。在教學的過程中，教師要時刻注意為學生創造一種愉悅的環境，給予學生積極的情感體驗。而教師重在積極地觀察，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發并保持學生主動探究的積極性。在無痕的引領中喚起學生內在的精神動力，呼喚情感的回歸，鼓勵他們不斷向上攀登，在生動活潑的語文實踐活動中陶冶情操，放飛自由的心靈。

2. 促進有效的教學交往。教育的本質就是交往，課堂上的有效交往能事半功倍。由于小學生年齡等因素限制，需要教師面向全體學生，充分尊重學生個體的獨特體驗，促進語言文字和人文素質的同構共生，促進課堂教學各要素間的和諧運作，促使文本資源的合理有序的生成。通過教師的努力，能讓每個學生在交往情境中都感染，有所“說”、有所“悟”、有所“得”，提高每位學生的語文綜合能力。在實施教學的過程中，教師與學生通過多種方式的合作與交流，注意與學生情感的交流，并且能夠運用學生喜歡的方式去幫助其建立形象，讓學生在對文本語言的理解中生發真摯的情感，有效發揮潛能。在教學交往情景中，立足“自求得之”而不輕易告之，使學生與教師的關系融洽，但又不盲目從師，自己能樂于思考，積極表達，從中感受到語文學習是一種藝術享受，不知不覺地提高語文修養。《桂花雨》一課就非常適合創設有效的交往情景，著意催發學生的情愫，喚發學生的悟性，引發學生的靈性，使學生既欣賞到語言文字的精妙傳神，又品悟到遣詞造句的多樣方法；既有積極的情感體驗，又有個性的舒展張揚。在自然和諧的“美麗”交往中，讓課堂充滿著誘人的魅力，勃發出生命的活力。

3. 有滋有味地共享語文。語文教師在創造自己語文生活的同時，還要善于激活學生的語文生命，使學生的語文人生更有教育和文化的意義。《學記》說：“教者也，長善而救其失也。”教育是“撫育、自身再生成”。無論是知識的積累、能力的發展都須要引導喚醒，它取決于如何讓學生實踐、感悟、體驗、內化。教師要善于把語文教學化為興趣盎然的語文生活，教師和學生都能成為活動平等的參與者，讓學生享受參與語文生活的樂趣。因此，教師要真心熱愛語文，用語文學科自身魅力，感染學生并獲取美感享受，真正確立學生在閱讀教學中的主體地位，構建開放式的語文教學新格局，激發學生熱愛祖國語言文字和優秀文化的志趣。

比如，我在教學《美麗的丹頂鶴》一文時，立足一個“讀”字，突出一個“情”字，表現一個“美”字，實施語文學習生活。設計中，我根據二年級學生形象思維為主、抽象思維為輔的認知特點，運用貼圖、多媒體、語言描述、形體體驗等多種方法創設情境；結合他們的知識積累和認知水平，補充閱讀，開闊視野，盡可能滿足不同學生的認知需求，促進學生知、情、意的發展；另外，還著眼于學生的需要、動機、興趣等個性傾向，以“情境”激趣為前提，以“心境”愉悅為條件，以“語境”傳情為目的，運用“畫，演、評、讀”等手段，讓學生充分進入課文意境，在理解課文情感的同時，將丹頂鶴美麗的顏色、高雅的姿態牢牢地留在心中。

（周婷，江蘇省特級教師，南京市漢口路小學校長）