有興趣陪,讓習作飛

一、 豐富課余生活，使興趣有起點

葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑流個不停?！毙W生習作也是如此，教師要抓住他們愛玩的特點，從室內走向室外，多接觸生活，積累寫作的素材，幫助學生尋找習作的源頭活水。這樣，習作的興趣便有了起始點。

二、 輔以配畫內容，使興趣有落點

怎樣才能引導學生進行細致入微的觀察呢？我認為習作時以配畫輔助教學不失為一種好方法。學生在習作時，能將文字與圖畫對應起來，一定會有新發現，自然會寫得更具體。這樣，學生習作的興趣就會大增，就找準入手點，教起來，自然輕松；學起來，興趣盎然。如三年級有一篇寫景習作：“請仔細觀察一處景物，并把它寫下來。”課前，教師布置學生去仔細觀察一處景物，并用美術課上學到的知識，把這些景物畫下來，涂上顏色，看誰畫得漂亮。學生們一聽要畫畫，個個躍躍欲試。第二天上課時，鼓勵學生把自己的畫展示出來，頓時一幅幅精彩紛呈的景物畫展現于大家眼前。畫中景物的方位一目了然，花草樹木的形狀各異，各種景物的顏色鮮艷逼真，這不正是學生仔細觀察的結果嗎？課上，我讓學生一邊拿著自己的畫，一邊介紹景物，激起了學生極大的興趣和強烈的表達欲望，習作時取得了較好效果。

三、 加深情感體驗，使興趣有觸點

如果下筆前沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好習作來。因此，教師在教學中，要注意引導學生情感體驗，讓他們的習作有更深層的觸點。去年年末，班上一名同學要轉學了，想到同學們相處六載，情誼深厚，今朝分別，不知何日再聚首……教師相機利用情感話題，創設一個傳遞友情的“送別情境”。教室里，同學們流淚在留言簿上留言，握著手互道珍重，連平日最不善于表達的孩子也隨大家含淚唱起了《友誼地久天長》，整個班級被一種濃濃的同學情包圍著。在這動人情境中，同學們都真切地感受到友情的珍貴。緊接著，學生那浸潤了真情實感的文字震顫心靈：“從來沒有想過，我們之間的情誼如此深厚，在那流逝的歲月中，我并沒珍惜它的存在，而今日，望著那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一樣”……讀著這一篇篇催人淚下的文章，我真切地感受到：創設真實的情境，觸動真情的流露，習作效果事半功倍。

（作者單位：南京市浦口區永寧小學）