導讀形式豐富多彩,閱讀教學靈動頻現

小學語文課堂怎樣才能“靈動”起來？最近，聽了我校戴宏軍老師執教的《麋鹿》一課，深有體會：教師指導閱讀的方式不斷出新，不但可以破除閱讀教學的頑癥——“串講”，而且可以使學生變主動起來，課堂也就隨之涌動起“靈動”的漣漪。下面就以《麋鹿》一課教學為例，簡要談一談。

一、 字詞教學采用新招數

課始之初，教師先出示生字新詞，接著組織學生開展多種形式的讀和教師相機指導，完成檢查預習情況，并進行生字音、形、義的訓練，是教師們的慣用程式。但戴老師的做法卻令人耳目一新：他先出示一段概括文章主要內容的文字，要求學生反復朗讀。這段文字頗具匠心地將生字嵌入其中。學生經過多次朗讀，加深了對生字字音的識記。由于本課是一篇常識性的課文，遠離學生生活實際，通過多種形式的反復讀詞，有助于學生在預習的基礎上進一步加深對課文梗概的把握，為學生精讀課文做好了準備。

二、 閱讀指導多一些新方式

閱讀教學最忌“串講”，因為那會使學生對閱讀提不起興趣，被教師牽著鼻子走過場，課堂也就猶如一潭死水。戴老師教學“麋鹿的外形特征”這一部分時，首先出示圖片并提問：“你們知道這兩張圖片中哪一張是麋鹿嗎？”“你是怎么知道的？你能當個小小講解員，給大家介紹一下麋鹿的特點嗎？”“不了解麋鹿的游客還有些問題，你們能解答嗎？”這組提問串起來，其實是個導讀過程，首先以疑問激起學生的閱讀興趣，開始自主閱讀；接著讓學生做個小小講解員展示閱讀成果；再在對話中深化閱讀成果；最后再以個性朗讀展示結束本部分的學習。在這一過程中，學生始終以積極主動的“主人公”姿態出現，他們或默讀做標記，或小組合作交流，或在大家面前娓娓道來，或應老師和同學之邀發表個人意見，課堂上充盈著學生靈動的身影、自信的聲音。顯然，這種導讀遠比那種先提問，接著讓學生勾畫答案，再集體交流一下，最后集體朗讀結束的“常規串講式”，更能調動學生的積極主動性，學生也在這樣的自主閱讀、交流互動中完成閱讀任務，并實現著自己的靈動成長。

在教學“麋鹿的傳奇經歷”這一部分時，戴老師根據教材內容安排的導讀更有新意，主要抓住兩個方面：一是讓學生在自讀的基礎上匯報課文描寫麋鹿顛沛流離傳奇經歷的文字中，哪些地方你最有感觸？能用自己的朗讀讀出你最想表達的感悟嗎？二是讓學生自由組成小組交流一些需要深入探討的問題，并安排和大家的交流。生生之間的交流讓課堂熱鬧起來，他們有的傾訴著對侵略者掠奪麋鹿的憤慨，有的表達著喜看麋鹿回歸的欣慰，還有的訴說著對麋鹿保護的建議。盡管每人交流感悟的觀點各異，表達感悟的情感方式也不盡相同，但我們可以看到學生在這種自主閱讀中真正讀懂了，會讀了。不難看出，這種放手讓學生自讀、合作閱讀的方式，能讓學生的閱讀更主動、更投入。

三、 閱讀拓展新途徑

閱讀教學的課外拓展十分重要。戴老師的延伸是這樣布置的：“2014年青奧會要在南京召開了，麋鹿從中國走向世界又回到祖國，你們想用它做2014年青奧會的吉祥物，或者以它為元素設計會徽嗎？請同學們查閱有關資料動手設計一個。假如你覺得不合適，也可以選用其他的動物形象做吉祥物。下節課我們來舉辦一次展示活動?！毕嘈胚@樣的閱讀拓展訓練與學生生活緊密相連，一定會豐富學生的課外生活，同時，也讓學生的閱讀充滿生活的情趣，這樣的拓展應大力倡導。

（作者單位：南京市板橋小學）