上“實在”的語文課

一、 在閱讀中不斷積淀

蘇教版小語教材中的課文皆是文質兼美的好文章，是引導學生進行語言積淀的好材料。例如，教學三上《“東方之珠”》一文，教師在引導學生了解香港淺水灣的景色時，可以適時進行語言的積累：1. 引導學生自讀文本，找到表示淺水灣特點的語句。學生從第2自然段第1句話中，找到了“浪平沙細、陽光和煦”等描寫沙灘特點的詞語，通過畫面再現，感情朗讀，即時記憶。2. 引導學生自讀，用文中的語言說說游人在淺水灣游玩時是怎樣的感受。在交流中，那“漫步、沐浴、傾聽”等表示人們活動與感受的詞語，進入了學生的大腦，通過多種形式朗讀，學生積累了那些優美的詞句。

二、 在練筆中熟練運用

課堂練筆要讓學生在練寫中強化文本語言的記憶，鞏固文本的寫法，可以是精彩片段的仿寫，可以是精彩語言的再現，也可以是閱讀情感的真摯流露，還可以是文本空白畫面的凸顯。比如，在教學《珍珠鳥》一文時，教師可以引導學生模仿《習作5》的寫法，用“珍珠鳥的自述”形式，將文本內容轉化成第一人稱，重點說出小珍珠鳥的可愛外形、逐漸與我親近的過程以及對“我”的評價等，通過這樣的小練筆，強化了對文本主要內容——小珍珠鳥一步步與我親近的過程，將文本中那個和諧溫暖的畫面由內而外地在學生大腦中再現，深化了對文本的認識。

三、 在交流中深度思考

教師要在課堂上抓住契機引導學生進行深度的思考，培養學生的思維習慣與能力。例如，教學《晏子使楚》一文時，教師就可以利用文本，對學生進行邏輯思維能力的培養。文中晏子說：“為什么橘子長在淮河以南結出的果實就是橘，長在淮河以北就是酸枳， （橘和枳）它們只是葉子的形狀相似，果實味道卻完全不同。這是什么原因呢？是水土不同。現在百姓生活在齊國不偷盜，來到楚國就偷盜，難道楚國的水土會使人民善盜嗎？”課堂上，教師可以引導學生反復閱讀這段話，找出“橘”與“枳”、“橘”與“人”的前后聯系。這個尋找關系的過程，切實地訓練了學生的邏輯思維能力與推理能力。

（作者單位：無錫市張涇實驗小學）