淺談小學語文課堂教學評價策略

教學評價是與教學過程同等重要的過程，它是教與學一個必不可少的組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。

一、 豐富評價語言，營造學習氛圍

1. 激勵——激發求知興趣。激勵性言語評價是我們在語文教學中經常使用的一種評價方式，它能激發學生的情感，鼓起其勇氣，激起其強烈的求知欲望，增強自信心和上進心。我在指導學生朗讀時，一位平時很少發言的學生舉了手，并響亮地朗讀了一段話，我及時給予了評價：“你很勇敢，能大膽站起來讀書，希望能經常聽到你響亮的讀書聲。”我又請了一位朗讀能力較強的學生讀了這一段話，我給他的評價是：“你的聲音真好聽，希望你繼續努力。”這兩名學生當時非常開心，一節課熱情高漲。課堂上，教師具有激勵性的評價語言，不但回答問題的學生直接得到鼓勵，而且其他學生也會躍躍欲試。這樣的評價，使學生了解了自己學習的狀況，知道了自己努力的方向，也感受到了老師的關懷。

2. 幽默——調節課堂氣

氛。幽默式的言語評價，指教師運用風趣的語言，對學生的學習行為進行的評價。一位特級教師在指導學生朗讀《小稻秧脫險記》一文中，雜草被除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”這個學生朗讀時，聲音非常響亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣產品。來，我再給你噴灑一點。”同學和聽課老師都笑了，該同學會心地耷拉腦袋，有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價，不僅激發了學生的興趣，又調節了課堂氣氛，啟迪了學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得到了發展。

3. 引導——深化文本體驗。語文教學因其豐富的人文性、綜合性，而顯得多姿多彩。很多語文教師都在嘗試使用引導性評價，以引導學生深化對文本的體驗，增強課堂教學效果。這樣的評價，教師必須深度解讀文本，感悟文本精神，置身文本多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學習內容之中，使它們渾然一體。我在教學蘇教版五上《黃果樹瀑布》第2自然段描寫瀑布的聲音時，重點指導學生讀出瀑布聲音從遠到近的變化，尤其讀到：“最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了”一句時，總覺得變化不明顯。我就引導學生讀兩個詞：“人喧馬嘶”和“喧囂”，重點引導學生觀察這兩個詞的字形。不少學生發現“人喧馬嘶”一詞有兩個“口”，“喧囂”一詞有五個“口”。教師結合評價：我們祖國的語言文字真是博大精深、奧妙無窮，從字形上就讓我們想象出了聲音的大小。學生立刻領會如何讀出效果，我就請女同學齊讀“人喧馬嘶”，請男同學齊讀“喧囂”，朗讀效果立刻就出來了，也加深了學生對文本的體驗。

4. 明理——提高認識水平。明理式的教學評價，指的是對學生講明道理的一種語言評價。這樣的評價對于提高學生的認識水平具有很強的效應。我在教學五上《滴水穿石的啟示》一課時，當講到最后一個自然段：“我們要銘記‘滴水穿石’給予我們的啟示”一句話時，我有意識地請了一位學困生讀這句話。一開始，他讀得結結巴巴的，我及時指導了他，這樣連續讀了好幾次，直到讀得較好時，我又給予了評價：“這次你讀得真好，只要你目標專一，持之以恒地去做，就一定能做好，懂了嗎？”這位學生心領神會地點了點頭。這樣的評價親切、自然，在指導學生朗讀的過程中，滲透了道理：讀書就像水滴一樣，只要堅持練習一定能成功。很好地加深了學生對課文揭示道理的理解。

二、 活用評價方式，注重價值體現

1. 教師與學生的評價相結合，調動興趣，增強效果。以下是一位教師執教《黃山奇松》一課的教學片段：

師：（很有感情地朗讀了描寫黃山松的一段文字）同學們，你們覺得老師讀得怎么樣？

生1：聽了老師的朗讀，我感受到了黃山松的奇。

生2：聽了老師的朗讀，我感受到了黃山松的千姿百態。

……

師：請同學們也像老師這樣讀一讀，體會一下。

這樣的師生互動性的評價，提高了學生的學習興趣，增強了課堂教學效果，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，向更高目標邁進。

2. 自我與他人的評價相結合，保持熱情，明確方向。學生對自身進行客觀公正的評價，能促進其自我學習方式的改善，學習熱情得以保持，這樣能幫助他們更清楚地認識自我。如一堂課結束了，也是引導學生進行自我評價的契機，教師可問：“這節課你們學得怎么樣？你們認為本節課中誰的表現最出色？”學生馬上就會展開自我評價和對他人的評價，既有對知識和能力的評價，也有對過程和方法、情感態度與價值觀的評價，使三維目標有機地結合在一起。

三、 拓寬評價內容，培養綜合素養

1. 聯系生活，注重培養學生的實踐能力。教師應該聯系學生生活進行教學，要恰當指導學生將所學知識和技能靈活地應用于實踐活動，培養學生的能力。我在教學四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一課時，為了讓學生體會到徐悲鴻生活的清苦，抓住文中“一間”“一杯”“兩片”三個量詞，讓學生結合自己生活的實際來體會。學生暢所欲言的回答，拉近了文本與現實的距離，在學生說的過程中，教師通過評價不斷引領學生走進生活、體驗生活，感悟到生活處處皆語文，語文點滴含生活的真諦。

2. 分析心理，注重培養學生的心理素質。課堂上教師對學生的評價，會讓學生產生一系列的心理反應。恰當的評價，有助于學生適應課堂環境，提高學習能力；不恰當的評價，會使學生自信心減弱、注意力分散、記憶力下降，表現出消極被動。我曾指導學生背誦一篇文章的片段時，有一位平時很少發言的學生舉起了手，我喊她起來背時，她滿臉通紅，結結巴巴地背了幾句說：“老師，我很緊張。”我及時鼓勵她說：“沒關系，你能站起來背已經很勇敢了，老師相信你會背得很好。”她很高興地背了出來。在這個過程中，學生的心理素質得以提高。

3. 抓住亮點，注重培養學生的創新精神。我們在教學過程中經常會遇到學生富有創造性的思維火花。這就要求教師抓住這些閃光點，用激勵性的語言作出恰當的評價，點燃學生心中的希望之火，使他們不斷奮進。有一位教師在教學《小鷹學飛》這篇課文時，學生自由練習朗讀，教師巡視后評價說：“我發現有的小朋友可會讀書啦，邊讀還邊飛了起來。”這句話使其他學生紛紛仿效邊讀邊做飛翔的動作，有聲有色，十分投入，效果很好。學生的體驗是富有個性化的，個性是創造力的源泉，個性化的學習氛圍將使我們的課堂教學充滿活力。每個教師都應該積極地、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜和智慧的眼睛去發現、珍視每一棵富有個性的幼苗，并創造機會，讓他們盡興地表達見解、表現自我、展示才華。

由此可見，課堂教學評價是理念的結晶。“豐富的語言”是評價的首席，“靈活的方式”是評價的亮點，“多樣的內容”是評價的重點，它們共同形成了課堂上一道亮麗的風景線。

（作者單位：南京市東山小學）