清晰目標 精選內容 有效提問

主持人：周 婷

參與者：南京市教研員 芮 瓊

南京市鼓樓區教研員 朱廷梅

南京市鼓樓區“周婷特級教師工作室”部分成員

周 婷：“人生代代無窮已，江月年年只相似”。走在課改路上的語文課堂，從“穿新鞋走老路”，到濫用媒體、活動頻繁，拓展過度，再到走向平實、追尋語文教學的本體價值，我們且行且思，努力做著自覺的思想者。作為語文教師，我們一直深信：“教什么”始終是第一位的，今天我們主要就一些課例談談如何“清晰目標，精選內容，有效提問”？

賈 卉（南京市語文學科帶頭人，拉薩路小學教師）：目標是每一堂課教學的明燈，沒有目標猶如暗夜的行走。教學目標清晰，教師才能知道課堂的指向，知道自己在有效的40分鐘內該干什么，不該干什么。目標清晰，教路才能清晰，學生學得才能清晰，課堂的高效率才能有實現的可能。當然，清晰的目標一定要是精準的。精準的目標才能將我們的教學帶上有效的快車道。否則，要么是不斷往復于環城公路，對城中心不得其門而入；要么是南轅北轍，走得越快背離語文課程的目標越遠。確定教學目標，一要把握學段特點，這應該包括學生身心發展的特點以及《語文課程標準》相應的學段要求和語文教學的終極目標。二要緊密結合班級學情，在具體學情的基礎上對目標作更具體的確定。三要考慮文本特色，不同的文本目標的著力點應有所不同。如鼓樓區學科帶頭人吳蕓老師執教的《灰椋鳥》一文，課堂思路清晰，板塊明顯，其根本就是因為教者心中目標準確、清晰：背誦課文第3~5自然段；借助批注、賞讀等策略幫助學生讀懂課文，感悟灰椋鳥歸林的壯觀場面，感受大自然的溫馨和諧。

王 黎（南京市優秀青年教師，力學小學教師）：長久以來，語文課堂給人們的感覺總像一個龐然大物，教師們在教學的過程中常常既要考慮到文本包含的課程知識，也要留意文本中的情感因素；既要培養學生的學習能力，還要積極地激發興趣；既要注意體現學生的主體地位，又要發揮教師在對話過程中的首席作用……就在這追求的過程中，有時不知不覺就將我們的語文課變成了一個面面俱到，但又都未深入的灌輸課堂。“清晰目標”是高效課堂實現的前提，目標設立的偏差，即便課堂再熱鬧，學生情緒再積極，都會偏離語文課的根本。周婷老師曾上過的《老師的表情》說話課，就很好地詮釋了“有效”兩字的含義，在這堂課中，周老師把目標定位于“引導二年級的學生留心生活，學會觀察。”雖然最后學生呈現的語言非常生動，但周老師在這節課上仍然強調的是“觀察”二字，因為對于二年級學生來說，我們的說話課不是只教會他們會說一段話，而是培養他們對生活的敏感度，擁有一雙善于發現的眼睛。當我們的學生養成這樣的習慣，今后的習作何愁沒有素材？所以，要真正實現“有效教學”需要克服盲從，克服“好高騖遠”，克服“急功近利”，真正從學生實際出發，從教學規律的本質出發。

陶 靜（南京市優秀青年教師，芳草園小學教師）：這個話題，讓我想到了自己曾經執教的《古詩兩首<元日><江雪>》這一課。我們的學生究竟需要怎樣的古詩學習？古詩的源泉是中國的傳統文化，是不是應該為我們的學生盤固傳統文化之根？于是在教學目標的設定中，我們確立了這樣一條：通過理解詩中的重點詞義，初步感受古詩的表達特點，掌握學習古詩的基本方法。比如，“桃符”，壓縮省略，交替使用，讓學生體會古詩的語言多么凝練！緊接著教師話語一轉：古詩的語言追求精練，這里卻舍得用“曈曈”兩個字，又是為什么呢？一處凝練，一處重疊，這看似是矛盾的。但教師正是抓住了這個“矛盾點”進行有效地點撥，激發了學生對古詩語言的揣摩興趣，而且體會到一種成功感。于是，漢語言文字的無窮魅力得以彰顯，引領著學生嘗試著去觸摸祖國文字跳動著的脈搏。

江和平（特級教師，拉薩路小學副校長）：伍老師《望月》一課的教學帶有濃濃的詩意，他用自然平樸的語言、清新流暢的教學路徑，無痕地帶著學生在語言文字創設的氛圍中“賞月景、品月詩、感月韻”。學生們在教師營造的“望月”態勢中，用讀、看、品、說的語文實踐活動，體會著語文的味道。他告訴學生看世間萬物都要用心、用情，不同閱歷、不同心境會擁有不同的生活感受；在生活中只要用心去感受花鳥蟲魚、清風明月……一定會讓生活變得更有詩意、更加美好。我個人覺得伍老師對課堂目標的定位比較高遠。

芮 瓊：伍文杰老師善于走自己的路，善于超越自我，他的課一直體現著語文課程目標的新追求，始終飄散著語文三個層次的味道：本味、情味、韻味。伍老師的《望月》一文教得簡簡單單、實實在在，但他教給學生一種視角，那就是用詩意的眼光去看待世界、看待人生，因為我們的語文不僅是為當下的教學服務，更要為學生的一生服務。

周 婷：江和平老師和芮老師的話給我們啟發，目標的設定既有每一課比較顯現的最近發展區目標，又有滲透在每一課、每一冊教材中的長遠目標，后者比較隱形，需要我們站在學生生命成長的高度去揣摩，我們每一位語文教師要全方位理性地尋找語文教學的方向。“清晰目標，精選內容，有效提問”是互為因果，有機融合的，處理好三者關系是我們的課堂走向有效的保證。

張 燕（南京市優秀青年教師 銀城小學教師）：清晰的目標為課堂內容、密度的選擇指引了方向。吳蕓老師執教的《灰椋鳥》一課，根據目標精選了壯觀場面的幾個鏡頭，教師緊緊圍繞目標，通過批注和賞讀的互動，品詞析句，幫助學生讀懂課文內容，進而背誦指定段落。內容的精選難度其實很大，閱讀教學要善于將一篇篇課文與學生生活和生存必須的素養修煉結合起來，從語文生活中選取適合的學習內容，切實關注學生生命成長幸福指數！

王 黎：“精選內容”很關鍵，教師要在正確目標的指引下對文本教材進行適度開掘，要善于發現文本蘊含的課程價值。在這兩者的基礎上，“有效提問”達成才成為可能，才可能讓學生經歷有價值的母語學習過程。所以教師必須刪繁就簡，給語文課“減肥”。“減少為了增加”，減少不必要的提問，增加學生學習的時間。

郎春花（鼓樓區優秀青年教師，拉薩路小學教師）：我贊同王黎老師觀點，我在《普羅米修斯盜火》一課的教學中，設問的環節非常簡單，重點放在學生的交流上。學生用自己喜歡的符號對文本進行批注，這就為他們發言時有話可說打下了基礎，也從根本上避免了教師對課文的肢解，避免了課堂不斷提問和浮躁作答的現象。因為學生充分自主地進行了閱讀體驗，例如“鐵鏈”這個詞，學生互相啟發，解讀透徹，發言質量遠遠超過了教師的預想，相信如果沒有簡化設問帶來整塊的、充分的閱讀時間，學生是無法達到這種思維的深度與廣度的。

朱廷梅：郎老師剛才的課例說明課堂上提問要精、要適度，這樣就能加快把知識轉化為語文素養的進程。教師在課堂上做到了精煉提問，把時間留給了學生，那么教師必須具備很好的傾聽和把握課堂能力；在傾聽中，我們更容易發現學生的疑難或思想的偏差，適時調整講授的內容和步驟；在傾聽中，我們更容易發現和欣賞他們思維的閃光點，通過充分的肯定，讓學生獲得成功的滿足和信心。教師有效地傾聽往往能激起學生的表現欲、講話欲、表演欲、特長展示欲等，使學生自覺參與學習過程，讓學生有自信感、成就感、快樂感。因此，教師減少提問的頻率，給學生留出更多自主學習的空間，實際上給教師帶來的要求更高，否則教學目標難以實現。

賈 卉：課堂設問要有效地為達成目標服務，即通過有效設問來幫助學生達成預定目標，判斷設問的有效度。最好的標準就是根據目標來看這些問題的最終指向。當然“有效設問”之“有效”還涉及到設問留給學生的空間、容量，即設問的解答要適宜。空間太大，問題容易走空，會消弭學生的學習興趣；問題太小，坡度太大，課堂就會顯得細碎，內容被肢解，既不利于語言、語感的培養，也更不利于學生思維的發展。如吳老師執教的《灰椋鳥》一課，問題簡明有效。從發現“觀察”“欣賞”之不同契入后，隨即設問：鳥兒還是原來的鳥兒，作者怎么就覺得它變好看了呢？用你的眼睛去發現作者的發現，作者具體描寫了灰椋鳥的哪幾個鏡頭？這樣的問題直接指向了目標，能夠在較大的空間里，用小鏡頭來特寫，有彈性、有空間。學生有“點”可循，教師有“點”可入，而這些“點點”都為達成目標而做，這樣的設問才是有效的。

李 昕（南京市優秀青年教師，鼓樓區一中心小學教師）：因為教學目標的不同，就會選擇不同的教學內容，就會有不一樣的課堂提問。在執教五年級《伊索寓言》一課時，我起初的教學目標是理解三則寓言故事，抓住寓言中的人物語言，體會“謊言背后的真相”；后來，經過反復推敲和多次試教，將教學目標制定為：練講三則寓言故事，初步掌握講故事的要領，激發學生講寓言故事的興趣。因為教學目標的改變，課堂上我從關注學生對文本的理解，轉移到學生對文本解讀后的再現。課堂上繁雜的問題也最終歸結為一個大問題，“誰來用自己的方式講講你所喜歡的寓言故事？”之所以修改教學目標是緣于三則寓言故事——《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》，學生都很熟悉，繁瑣的分析可能形成的只是課堂上師生對話虛假的“繁榮”，而學生的收獲可能是微乎其微的。追求有效的課堂教學就要讓學生在課堂上的收益最大化。教學目標確定為練習講三則寓言故事，是建立在學生理解的基礎之上，較之前者，這個教學目標更高，但這個教學目標就不同的學生來說又關注到了學生之間的差異，學生可以富有創造性的繪聲繪色地講，也可以照本宣科，還可以粗線條地講……教學目標的包容性就決定了課堂教學的開放性，讓不同的學生都能有所得。

薛 源（南京市優秀青年教師，清涼山小學教師）：課堂提問不僅是十分重要的教學行為，更是一種教學藝術。有效的提問一定是能激發學生興趣的提問。記得有位教師教學《半截蠟燭》一課，讀過課題后，由回憶學過的詞引入文本，就設置了一個非常巧妙的問題：你能用“絕密”與“絕妙”兩個詞把這個故事概括成一句話嗎？把長長的一篇課文用一句話來詮釋、總結，這樣的問題非常新穎，同時又有一定難度，能撥動學生心弦，吸引他們深入課文，充分調動他們的學習積極性和主動性。有效的提問還應該是能夠培養學生質疑能力的提問，于疑中產生問題，有了問題才能激發探究的欲望。教學《孫中山破陋習》一課時，一位教師出示了課文中描寫姐姐纏足前活潑能干，纏足后沉默寡言的兩段話，指導學生讀出姐姐性格的變化，然后啟發學生：“讀到這里，你想知道些什么呢？”他們的思維一下子被激活了，疑惑自然而生：在短短的時間里，姐姐怎么會有這么大的變化呢？孫中山看到姐姐的痛苦又是怎么想、怎么做的？因為是學生們自己提出的問題，他們就樂于主動探究解決。有效的提問還應是有層次的提問。語文閱讀教學中的訓練不是一步到位的，它是通過多步驟、多側面、多梯級的活動逐步達成的。在提問的過程中，一定要避免盲目性、無目的性。

朱廷梅：清晰目標，精選內容，有效提問，環環相扣。有效設問的確是課堂教學的重要環節，是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現預期學習目標的基本手段。提問是否有效，直接影響語文教學效率的高低，關系到課堂教學的優劣與成敗。

李 昕：有效設問聯結了教師的期望，關乎教學目標的達成。好的提問可以將課堂焦點由教師轉向學生，從文本轉向知識與能力，有效使用問題直接或間接地影響著學生學習質量、能力水平和學習積極性。雖然提問在語文課堂廣泛流行，但并非所有的提問都能達成教學目標，促成學生的主動學習。所以研究教材、研究學生，是我們教師永不能懈怠的工作。

芮 瓊：我請了“大家語文網”的代表用現場記錄的方式，記錄了伍文杰老師在《望月》一文教學中提問的問題、每個學生發言的內容和次數，這些鮮活的材料可以讓我們分析語文課堂上教師與學生互動的具體內容和有效性，辨明設問的指向層面和目標達成度，希望我們的研討不只是停留在課堂表面的觀察上，還要做深入細致的分析。“教什么”“怎樣教”“為什么這么教”，既需要教師具有教學和課程意識，更需要我們具有反思和追問意識。

周 婷：在工作室多次研討中，芮老師經常運用數據、模擬課堂、現場辯論等方式給我們帶來新視角，引發大家做深層思考。總之，我們語文教師的一切思想和行動都是出自于“善”，關注教學利益最大化，關注兒童利益最大化。因為“善”是語文教師應有的教育品味，上善若水，擁有“善”，讓“善”無言而真實地存在于語文課堂中，我們的學生和教師將會品嘗到真正幸福的語文人生。