促使學生主動體驗的舉措

體驗，是主體親歷或“虛擬地親歷”某件事，并獲得相應的認識和情感的直接經驗活動。語文課堂生活是學生表達自我和體驗自我的主要場所，在這個生活世界中，學生是否體驗或體驗到什么，關乎學生的生命成長。

一、 用情境誘發體驗，讓世界進入學生的心靈

要想誘發學生體驗，必然要創設一種新的情境，營造新的氛圍，不斷給學生以新的刺激，促使他們興奮起來，從而調動學生的各種感官進行體驗。例如，教學《九寨溝》一課時，我啟動課件，展示具體、形象、直觀、聲畫并茂的感性材料，充分調動學生的各種感官參與體驗。當我點擊鼠標，一幅幅雪峰和湖泊的動態畫面展現在學生眼前時，那美的體驗油然而生。我用“你的體會是最準的”評語鼓勵學生自讀感悟、品味文本，再讓學生談讀后的感受，從而使學生對雪峰高得出奇，湖泊美得出奇有一個新的認識。我有時采用“靜音處理”法，讓學生邊欣賞動態景觀，邊沉思默想；有時采用“音畫聯想”法，用優美的畫面、悅耳的音樂，讓學生浮想聯翩；有時讓學生放聲誦讀，用讀書聲讀出自己的體驗。

情境使學生進入體驗，體驗使五彩繽紛的世界進入學生的心靈，沒有體驗，課文的美景將永遠外在于學生的心靈世界。

二、 用表演虛擬體驗，讓學生創造性表達

在閱讀教學中，即興表演是促進學生對課文進行全身心體驗的有效手段，不僅僅能使學生加深對課文內容的體驗，更有利于學生體驗之后的再創造，具有很強的綜合性。如在《九寨溝》一文珍稀動物特點的教學時，我讓學生選擇自己最喜歡的動物即興表演，向游人介紹自己，收到很好的效果。請看《九寨溝》一課第4自然段虛擬的場景、真實的語言情境：

師：（點擊課件，一片茂密的森林，一只憨態可掬的大熊貓在自由自在地吃竹葉；一只只善于奔跑的羚羊在小河邊蹦躥……）（課件到此戛然而止）

生1：老師、老師、那還有呢？

師：還有的就在書上，請大家打開課本。（學生懷著一顆好奇心，帶著強烈的閱讀期待和體驗欲望開始了讀書）

師：請你選擇最想扮演的角色，很高興地向游人介紹自己吧！

生2：（表演窺視，攀吊）女士們，先生們，歡迎你們前來觀光，我是美猴王的第三十代孫——金絲猴，盡管我沒有猴王爺爺翻筋斗云的本領，但行動還是挺敏捷的。只要您愿意和我做朋友，請合影留念。

生3：各位游客，大家好。你現在漫步于原始森林珍稀動物園。我是國寶——大熊貓，一看到我憨態可掬的樣子，你準想到我家來做客，請隨我來。這方圓幾十畝的竹林，是我最愛吃的美味住肴。竹林西面，是我的健身房，那里有我最愛玩的圓木，最先進的蹦床；竹林的南面是我的休息室……這就是我的快樂王國。

生4：各位朋友，大家好。我是外形奇特的麋鹿：角似鹿，耳似馬，蹄似牛，尾似驢。所以被稱為“四不像”。我國古代神話小說《封神榜》中把我“當做姜子牙的坐騎”。我的角型是鹿科動物中獨一無二的。我的尾巴也是鹿科動物中最長的。

表演作為一種特殊的閱讀手段，強調的是表演主體的自我體驗，所以不能只是讓學生一味地模仿表演，而應力求逼近真實的生活情境，使學生從外在的環境和內在的心境兩方面都感到自己正處在生活的語言空間中，并讓他們運用所積累的語言和知識進行創造性表達，從而獲得深刻體驗。

三、 用實踐活動親歷體驗，讓學生有切實收獲

課內的時空是有限的，課外的空間是無限的。語文教學要課內外結合，開展語文綜合實踐活動，引導學生由課內向課外探究。學完《九寨溝》一文，我把學生生活的小城鎮的環境作為語文綜合性學習的資源，讓學生在親歷體驗中成長。如有的小組調查訪問“一級大道”“綠化廣場”的今昔變化后，組織了一支“少年綠化中隊”，在園丁小區種下了一片“成長林”，表現出強烈的環保意識。他們在生活中體驗勞動的快樂，在“親歷”中懂得勞動創造了美，成了花草樹木的真正朋友。

學生們在這真實情境的親歷體驗中增長了見識，不僅學會了語言，更學會了如何做人。因此，讓學生走出教室，走向自然，走向社會，學習體驗自然、社會這廣博的“大書”，有利于學生的生命獲得更快更好的發展。

四、 用交流分享體驗，讓學生心靈碰撞

學生閱讀水平的發展是不平衡、有差異的。請看《九寨溝》一課中第4自然段圍繞“也許”展開的教學片段：

生1：我認為是可能的意思，因為在原始森林中這些事都可能發生。

生2：我認為“也許”在這里說明原始森林中動物很多，游人隨時隨地都可能看到這些珍稀動物。

生3：我認為“也許”在這里表達了游人看到各種動物不同的心情。

生4：我覺得他說得有道理，“也許”在這里還有游客激動萬分的意思。

生5：聯系上下文，我覺得“也許”在這里還有“心花怒放”“手舞足蹈”的意思。

生6：老師，我想把他們的感受讀出來。（她讀得很有感情，很激動人心。）

師：從這四個極為平常的“也許”中，大家體會到了珍稀動物豐富的內涵，從中體會到祖國語言文字的神秘美妙，豐富多彩。

每位學生都有進步的愿望，都有被人欣賞、被人肯定、被人關注的愿望，都有主動發展的潛能。他們缺少的是展示才華、體驗成功的機會，如果為他們提供分享體驗的機會，加以適當的引導，學生的潛能就會再現出來。

五、 用想象頓悟體驗，讓學生獲得情感的升華

（回放《誠實與信任》一文的教學片段）

師：如果你是小紅車的主人，你是懷著一種什么樣的心情撥通電話的？

生：我是懷著感謝的心情撥通電話的。

師：“沒有關系”，一句樸實的話，卻傳遞著小紅車主人對我的理解，人與人之間就需要這份理解。

生：我是懷著感動的心情撥通電話的。

師：一張字條，讓你感動，這就是誠實的魅力，這就是信任的魅力。

生：我是懷著感激的心撥通電話的。

師：作者的一張字條，誠心誠意的話語，是對你的信任，讓你明白了誠實和信任比金錢更重要的道理，這貴重的精神禮物是無價的。是我的話，也得懷著感激的心撥通電話。

師：對這個感謝電話，我拿什么代表我的心，你從文中的哪兒讀出來的？

生：我用深深的歉意代表我的心，從“不，是我要向你表示歉意”看出來的。

師：幾個樸實的字眼，卻傳遞著深深的歉意、濃濃的真情，這份歉意是真誠的。

生：我用真誠的信任代表我的心，從“請你把購貨單據寄來……”看出來的。

師：誠實是金，信任是銀，這份厚重的禮物怎能不讓你感動呢？

生：我用誠心誠意代表我的心，從“這是應該的，這筆費用應由我來支付”看出來的。

師：應該的，肯定的態度更贏得了你深深的敬意。更讓你體會到人與人之間比金錢更重要的東西是誠實和信任，不由得再次謝謝，便輕輕地擱下電話。

想象讓學生徜徉在情感的長河中，融入了學生生理和心理、“智商”和“情商”的多種情感因素，讓學生的體驗多姿多彩、各有千秋。

六、 用欣賞愉悅體驗，讓學生在審美中成長

（回放《霧凇》一課的教學細節，師生觀看《霧凇》美景，舉目遠眺，嘖嘖贊嘆聲、唏噓聲不絕于耳，學生開始指指點點，談景論物……）

師：同學們，怎樣才能把你最欣賞的畫面留下來呢？（引導學生設計鏡頭畫面）

師：誰展示一下自己設計的鏡頭，拍攝的畫面？

生1：大家好，我是實驗小學攝影大師張芮，我設計的鏡頭是吉林霧凇近景圖，請大家盡情欣賞。我覺得這兒有一種寧靜之美、輕柔之美、和諧之美，這兒多么有詩情畫意，多么富有童趣！

生：我拍攝的是霧凇遠景圖：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態的瓊枝玉樹，有的像銀菊，潔白高雅；有的像梨花，含苞欲放；有的像銀菇，婀娜多姿……

生：看了這遠景圖，我覺得有的像綻放的菊花，楚楚動人；有的像害羞的小姑娘，低頭含笑；有的彎著腰，好像在給人們鞠躬；有的似排排的雪浪……

師：是啊，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我應該向你學習，因為你會欣賞，欣賞到了自然的美。

書中景是眼前景，眼前景也是書中景，我和學生陶醉在這無邊的“霧凇”里。此時，書中的美景潤澤學生的心田，大自然的風光蕩滌學生的心靈，同學們自然而然進入“高峰體驗”狀態。

綜上所述，我認為，只要教師熱切地關注學生的情緒生活和情感體驗，教學過程便能成為學生的一種愉悅而積極的情感體驗，學生在課堂中就能其樂融融，真理在討論中就會越辯越明，體驗感受在交流中也會越來越深。情感在體驗中不斷豐盈，審美在體驗中不斷唯美……

（作者單位：邳州市實驗小學）