高效課堂可以落戶“尋常百姓家”

我曾到一所縣實驗小學聽了由沙彩虹和薛麗麗兩位青年教師共同完成的《美麗的丹頂鶴》一文兩個課時的教學。兩節課能夠緊緊圍繞課時教學目標，教學設計樸實無華，教學手段簡單實用，學生的學習活動扎實有效，我很有感慨：只要立足教學實際，強化目標意識，優化設計，輕裝簡從，“高效課堂”完全可以落戶“尋常百姓家”。

一、 準確定標，明晰重點，有序實施

要實現高效教學，首要的問題是準確地確立課時教學目標，這樣教學才會有明確的指向性。像《美麗的丹頂鶴》一文兩個課時的目標任務分別如下。

第一課時目標：1. 初讀課文，讀準字音；2. 正確、流利地朗讀課文，大致了解課文主要內容；3. 認識兩個偏旁，理解由生字組成的詞語；4. 指導學寫生字。

第二課時目標：1. 能有感情地朗讀課文和背誦課文；2. 寫話練習：選擇自己喜愛的一種小動物，寫寫它的外形。3. 知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

其實，以上課時目標任務的確立，主要依據這樣幾個因素：一是《語文課程標準》關于閱讀教學總的目標要求和學段的要求，結合具體課文突出了教學重點；二是緊緊圍繞課后思考題設計教學，展開教學過程，精讀品悟課文，確保教學活動結束后，課后的思考題基本得到解決，這也是有效課堂的起碼要求；三是關注學生的學情，立足學生的知識儲備、學習起點來確立教學目標。這樣的教學目標既有面的顧及，更突出了教學的重點，方便教學有序實施。

二、 嘗試模式，變中求活，直擊實效

許久以來，教學不再談模式，似乎一談模式就有陷入僵化和教條之嫌。其實，教學模式作為課堂教學必不可少的基本要素，應該成為教師設計教學的有機借鑒和參考。在運用常規模式的基礎上，教師再結合自身的實際靈活把握和變通。

可喜的是，這兩節課為我們展示了第一學段閱讀教學一、二兩個課時的基本實踐方案，雖然還不能說很成熟、很完善，但卻樸素簡潔，給語文閱讀教學提供了常規教學流程，便于操作和實施。或許，這也正是課堂能達成高效的原因所在。第一學段兩個課時的基本操作流程分別是：

第一課時：激趣解題，解題感知→范讀課文，了解大意→識記生字，讀通課文→指導書寫，正確美觀。

第二課時：誦讀默寫，復習鞏固→理解詞句，讀懂課文→重點句段，讀背積累→綜合運用，拓展提升。

這個模式，旨在緊緊圍繞本課時教學目標展開教學，落實語文能力的訓練：抓詞句訓練，抓朗讀指導，抓背誦積累，抓情趣激發，抓練習滲透。力爭將課后習題課內完成；課外作業，課內滲透，切實提高課堂實效，減輕學生的課外負擔。

三、 借圖導背，手段樸素，當堂積累

現代化的教學手段對課堂的積極作用不可低估，無疑應該成為教學追求的方向，但由于客觀因素的制約，畢竟與我們現實的家常課還有一段很大的距離。當下，課堂教學手段的運用，首先應立足教師過硬的教學基本功，立足實際，著力于最樸素、最司空見慣的教學手段的設計和使用，向家常課要效率。

結合“背誦課文”的目標要求，沙彩虹老師第二課時的教學把導背課文作為重要的內容予以關注，特別是第2自然段的教學設計，能夠發揮教師自身素質的優勢，當堂勾勒簡筆畫，巧妙地借圖導背，說背結合，有效地調動了學生的所有感官，學生學得興致盎然，令聽課者贊嘆不已，回味無窮，這一環節的設計真可謂是匠心獨運：

1. 簡筆畫激趣引路。教師快速、流暢地勾勒出了一幅簡潔、優美的簡筆畫——栩栩如生的“仙鶴振翅圖”：

簡筆畫既有寫意的灑脫優美，更有工筆的細膩端莊，使得仙鶴盡顯優雅高潔，活靈活現，似可聞聲，足以傳神，可見教師的教學基本功了得！學生和聽課的教師一下子就被深深地吸引了。有的學生忍不住嘖嘖贊嘆：“仙鶴活了！”“仙鶴飛到黑板上了！”教師高水平的簡筆畫，迅速牢牢地抓住了學生的注意力，有效地調動了學生的學習激情。

2. 依圖讀文找詞。欣賞完簡筆畫，教師讓學生讀讀第2自然段課文，找出描寫丹頂鶴顏色的詞語。學生先自主讀書、圈畫詞語，然后師生共同交流，教師在黑板上相機依次板書：“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”。

3. 互換角色引背。學生再次自主讀課文后，教師對照簡筆畫，按課文內容的先后順序，依次說出前半句話，讓學生試著說出后半句話，然后師生互換角色進行說話練習，導背課文。

4. 嘗試背誦積累。學生再讀課文，根據教師的提示，合上書，看著圖，練習背誦，課堂的背誦效果非常好。

四、 依據學情，巧妙主導，讀中達標

“讀”是閱讀教學不變的追求，教師大講特講，這就違背了《語文課程標準》關于“要以學生個性化的閱讀活動為主，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”的要求。

沙彩虹老師第二課時的精讀引導令聽課者覺得耳目一新，關鍵在于教師目標意識清晰，對“講”和“讀”能有一個正確的理解和把握。教師沒有天花亂墜般的講解，教學設計重在突出學生的讀書活動，讓學生沿著“讀通—讀懂—悟情—背誦”這條主線去展開學習過程。

例如，在教學“丹頂鶴很逗人喜愛”一段時，教師只看似隨意地在簡筆畫上連了幾條長線，隨即在“丹頂鶴”的右邊板書“長……長……也長”，形象地說明了丹頂鶴“腿長，脖子長，嘴巴也長”的特點。接著又寫上了“不論……還是”“傳說”幾個詞，然后根據板書的提示，集中精力引導學生多層次、多形式讀三個分句，在讀中體會丹頂鶴逗人喜愛的原因，感悟丹頂鶴的優雅和美麗，學生在讀中理解內容、讀中體驗情感、讀中積累語言、讀中深化認識，課堂真正做到了在讀中達標，方法簡單實效性強，盡顯教學的智慧和藝術。

薛麗麗老師在進行《美麗的丹頂鶴》一文第一課時的教學時，就針對低年級學生年齡小，朗讀水平不高的實際情況，在學生初步感知文題之后，教師首先進行課文范讀，激趣引領。教師甜美的嗓音，聲情并茂的朗讀，清晰地再現了課文的內容，把學生連同聽課教師一下子帶入課文那優美的意境中。有了教師富有感染力的范讀，學生便迫不及待地打開課本，神情專注，興致勃勃地開始朗讀課文了，他們在充分的讀書活動中加深了對課文的理解和感悟。

教學的根本在課堂，只有努力提高課時目標的達成度，教學才有實效可言，也才能實現真正意義上的減負增效。

（作者單位：宿遷市沭陽縣教育局）