讓課堂閃爍著童心備課參考

筆者在平時(shí)教學(xué)中，用兒童的眼光解讀課文，用兒童的語言參與對話，用兒童的方式評價(jià)學(xué)生，用兒童的生活拓展練筆，把屬于兒童的時(shí)空還給他們，收到了較好效果。

一、 用兒童的眼光解讀課文

入選教材的課文絕大多數(shù)都是文質(zhì)兼美的佳作，編者力求體現(xiàn)兒童的生活、兒童的語言、兒童的心理。這就要求教者要從學(xué)生的角度解讀課文，用兒童的眼光審視教材，找到學(xué)生與文本對話的切入點(diǎn)。

《姥姥的剪紙》一課，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙，展開了我和姥姥間生動(dòng)有趣的故事，表現(xiàn)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，用剪紙這種民族的藝術(shù)拴住了我的心，表達(dá)了我對姥姥的深切懷念之情。課前預(yù)設(shè)時(shí)，我把自己當(dāng)做一個(gè)小學(xué)生，用兒童的眼光來看待課文，盡量從學(xué)生的角度來思考：學(xué)生可能對哪些內(nèi)容感興趣，對哪些內(nèi)容理解有難度？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文內(nèi)容很感興趣，可對剪紙的圖案內(nèi)容不太理解：為什么多次寫到“老牛兔子”？其實(shí)，在學(xué)生的生活中，姥姥疼愛自己的事情隨處可見。“老牛兔子”剪紙正是這些生活場景的再現(xiàn)。因此，我做了如下預(yù)設(shè)：在學(xué)習(xí)剪紙“老牛兔子”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛自己的點(diǎn)滴小事，體會(huì)文中姥姥對作者的喜愛與呵護(hù)，從而體會(huì)姥姥的剪紙傳遞的是民族的藝術(shù)、民族的文化、民族的精神。

用兒童的眼光解讀課文，可以幫助學(xué)生拉近與文本的距離，打開與文本對話的窗口，找到課堂對話的著力點(diǎn)，為師生的深入對話做好充分的準(zhǔn)備。

二、 用兒童的語言參與對話

把課堂還給學(xué)生，不僅僅是時(shí)間的概念，還要求教者蹲下身子，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話。這就要求教者不僅要從學(xué)生的角度考慮問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要用兒童的語言引領(lǐng)對話，參與對話。

兒童化的語言實(shí)際上也是一種語言藝術(shù)，它出神入化地?fù)軇?dòng)著學(xué)生的心弦，啟迪著他們的心智。兒童化的語言符合兒童心理特點(diǎn)和接受能力，能融洽對話的氣氛，吸引學(xué)生參與對話，提高對話的效率。用兒童的語言參與對話，教師的語言應(yīng)樸實(shí)、生動(dòng)、有趣。由于小學(xué)生年齡小，掌握的語匯少，知識面窄，生活經(jīng)驗(yàn)也少，如果教師的語言過于含蓄深刻，學(xué)生就不易接受；而語言過于平淡，學(xué)生又會(huì)感到索然無味，這兩方面都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力。用兒童的語言參與對話，教師的語調(diào)應(yīng)親切、悅耳，這會(huì)促進(jìn)師生的情感交流，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。兒童化的語言，拉近了學(xué)生與教者的距離，讓教師真正參與到多邊對話當(dāng)中，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心理去體驗(yàn)。

三、 用兒童的方式評價(jià)學(xué)生

課堂要求我們賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還要求我們用兒童的方式評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生形象地感受到教者表達(dá)的看法。教師可以采用得體的體態(tài)語言，這符合學(xué)生的心理和年齡特征，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使無意注意，轉(zhuǎn)向有意注意。豎起一個(gè)大拇指、一個(gè)驚訝的表情，都足以讓學(xué)生感受到教者對自己的肯定，從而感染學(xué)生，活躍課堂氣氛，激起參與的積極性。

用兒童的方式評價(jià)學(xué)生，還可以采用兒童化的評價(jià)激勵(lì)措施。可以適度利用學(xué)生的上進(jìn)心，放大優(yōu)點(diǎn)，冠以“小詩人”“小播音員”“小博士”等稱號，還可以采用星級評價(jià)、星級遞加的方法，讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，不斷有成就感，從而不斷走向成功。

四、 用兒童的生活拓展練筆

習(xí)作離不開閱讀，且得益于閱讀。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展。重視隨文練筆，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。兒童化的課堂，要求我們在平時(shí)的教學(xué)過程中，要著眼兒童的生活實(shí)際進(jìn)行拓展練筆。要注意的是，在安排隨文練筆時(shí)，一定要貼近學(xué)生生活，在生活與練筆間建立起一座相互融通的橋梁，建立起一個(gè)同步律動(dòng)、相似跳動(dòng)的互換機(jī)制，打通練筆與生活的藩籬，讓學(xué)生有“似曾相識”之感，從而找到表達(dá)的支點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。如從學(xué)生的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生寫一處場景，由于這些場景與學(xué)生生活緊密相連，練起筆來也就輕車熟路、水到渠成了。用兒童的生活拓展練筆，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生活的無縫銜接，貼近學(xué)生實(shí)際，既積累了練筆素材，又激起了練筆興趣，可謂一舉多得。

（作者單位：高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)蓓蕾學(xué)校）