讓詩歌教學提升學生的言語智慧

入選教材的詩歌，都具有語言凝練，結構完整，感情強烈，富有節奏美和韻律美等特點。怎樣通過各種形式的言語實踐活動，讓學生真正體會詩歌語言的美妙，又能促進學生積累內化語言呢？我的做法是：

一、 聯系生活，激發感情，理解語言

由于每個學生的生活經驗不同，故而對詩歌內容的理解也不盡相同。因此在詩歌教學中，要特別重視學生已有的生活經驗對輔助理解詩歌內涵的獨特作用，也許創造性的火花就此而迸發。如《讓我們蕩起雙槳》一課，編者精心繪制了兩幅插圖，分別是北海公園的遠景圖和孩子們在湖面上游樂的近景圖。教學中，教師要充分利用這兩幅圖，先指導學生說說畫面上畫了什么，再要求他們按一定的順序把美麗的畫面用自己的語言描繪出來，以此喚起同學們在公園盡情嬉戲的情感體驗，最后引導學生帶著這份快樂朗讀課文。這樣的設計，就把詩歌的內容與情感視覺化，采用視覺元素輔助教學，學生就能更深入地領悟詩歌語言所蘊含的感情了。

二、 品讀詩句，發揮想象，感悟語言

在詩歌教學的課堂上，教師要引導學生充分發揮想象來理解和感悟語言文字，提升準確而恰當運用語言的能力。教師要善于將兒童自身的內在言語熱情激發出來，讓學生感悟詩歌的意蘊美。教師可有意識地引導學生進行聯想和想象，如“請同學們閉上眼睛，仔細聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面？”讓同學們描述出自己頭腦中的畫面，經過這樣的教學環節，同學們大多能結合詩歌內容有所想有所說。當然，學生此時所說的已不完全是詩的言語內容，而是融入自己對生活的認識和感悟。例如，執教《我們愛你啊，中國》一課第4節時，我是這樣引導的：

師：剛才同學們充分結合自己已有的知識經驗，用自己的語言描繪了祖國壯麗的山川，現在就請同學們細細地讀讀第4節，邊讀邊把文中每一句話想象成一幅幅畫，看看你的腦海里都出現了哪些美麗的畫面。

（學生很投入地讀書，師邊巡視邊指導）

生1：當我讀完第4節后，眼前浮現出了四幅畫面。第一幅：一個月圓之夜，柔和的月光灑在大地上。在傣家竹樓前，姑娘小伙沐浴著月光，活躍在草地上，他們有的看星星、看月亮；有的圍著篝火載歌載舞，孩子們在周圍嬉戲打鬧。第二幅：在青藏高原上，有一座巍峨的宮殿——布達拉宮，當我第一眼見到它時，就被它宏偉的氣勢折服了。第三幅：在果園中，維吾爾族的少女與小伙兒正忙著采摘葡萄，一邊摘，一邊歡快地哼著歌曲，游客們坐在葡萄架下，品嘗著甜美的哈密瓜。第四幅：在茫茫的大草原上，羊兒正在自由自在地吃草，牧民們彈著馬頭琴，喝著馬奶酒，唱著民歌……

師：你描繪得很美。讀書就應該這樣，透過語言文字，讀出自己內心的感受，這才是有效的讀書。

生2：從“傣家竹樓前如水的月色”這句中，我感受到月光灑向大地，是那么祥和、安寧，人們完全沉醉在這意境中了；登上青藏高原，見到巍峨的布達拉宮在純凈的藍天下，那恢宏的氣勢，圣潔的形象，深深地震撼著我。品嘗了吐魯番的葡萄、哈密的瓜，那甜甜的味道，讓人打心眼里開心、甜蜜；來到美麗的大草原，滿眼都是翠綠，活潑可愛的羊群點綴其間，讓人覺得是一個個可愛的小天使來到了人間；在戈壁灘上，踩著松軟細膩的黃沙，遠處傳來悠遠厚重的駝鈴聲，令人想到我國“古絲綢之路”曾經的繁華。

師：你的語言太精彩了，讓我們一下子穿越了時空，被祖國神奇的美景、悠久的歷史所深深吸引、感動。讓我們再一次朗讀詩句，感受這些美麗的畫面。

（學生在情境中品讀第4節）

詩歌離不開想象。從根本上說，詩是生活的反映，但絕非是生活的如實描寫，而是一種想象的描寫。所以要欣賞到詩歌中的內在意向、意境之美，必須借助于想象，對詩歌的意向進行閃現、組合、轉換與再創造，才能將文字符號轉化為立體畫面，將潛在的意向浮現出來，最終享受到詩歌的意象美，領略到詩歌的意蘊美。在這一教學環節中，學生通過想象、走進了詩歌語言的深處，把握住了詩歌富有表現力的語言。現代詩歌教學中，通過這樣的訓練，教師既活躍了學生的形象思維，使他們更好地品味了詩情畫意，又提升了他們的語言實踐能力。

三、 模仿詩言，創造表述，內化語言

模仿詩言，練習創作表述，這是一種創造性的閱讀方法，也是積累內化語言、運用和創生語言的有效途徑。在品讀詩境之后，可調動學生自己的主觀生活體驗，發揮自己的藝術想象，仿造詩句，寫出自己的生活感悟，當然，這種寫作是帶有模仿借鑒性質的。雖然小學生對生活的體驗和感悟并不豐富或深刻，但他們自己對生活卻有著獨特的視角和理解，教師要善于發掘這一寶藏。例如，學習《我們愛你啊，中國》一文，文中第2~6節均以“我們愛你——”起句，用排比詠唱的方式，從五個方面來贊美偉大的祖國，詩的結構簡明，易于學生模仿。于是我就設計了兩個層次的練習：（1） 除了詩歌中描寫的內容外，你還可以從哪些方面表達對偉大祖國的贊頌與熱愛？先讓學生仿照詩句中的句式說一說；（2） 以“我們愛你啊”為題，以“我們愛你——”起句，讓學生自主挑選一小節內容根據原句進行仿寫。這樣既拓展了課文內容，提升了對詩歌的感悟能力，又使學生將課文中的語言轉化為自己的語言，架起語言積累與運用之間的橋梁，激發學生的言語智慧。

在詩歌教學的流程中，我們還要重視指導學生背誦。只有對詩歌文字爛熟于心，才能將詩歌的思想內涵和藝術手法內化為自己的東西，在以后的生活和學習中得到良好的啟發和運用。背誦也要注意采用多種方法，比如個人自由背誦、分組競賽背誦、師生打擂背誦等鮮活的方式。言語生成教學強調“語言功能”，將教學內容指向“言語主體”“語境”“言語活動”“生活世界”。詩歌教學中絕對不能以死板的說教方式進行，而應全方位地幫助學生積累語言材料，全方位地積淀語感經驗，全面提高學生的語文素養。

（作者單位：常州市武進區漕橋小學）