低年級閱讀教學

《語文課程標準》對各年級學生的閱讀都提出了不同要求，如何更好地建構低年級閱讀教學，我找到了一些方法：

一、 運用朗讀體悟文本

從閱讀教學自身的特點看，讀是進行語文訓練的重要方法和途徑。教師領著學生讀，最適用于低年級。如教《烏鴉和狐貍》一文時，教師通過動聽的領讀，使學生感知狐貍阿諛奉承、狡猾、饞的模樣。運用這種朗讀形式，有利于學生盡快掌握朗讀技巧，糾正朗讀中不良習慣，從而培養學生理解課文內容，體會作者思想感情的能力。學生在一起有目標、有感情、有語調、有節奏全身心投入地讀，能從中獲得閱讀的快樂，提高對語文學習的興趣。

二、 合理利用閱讀期待

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗和探究的欲望。這種詢問、猜測、期待成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。自然，讀者從接受的信息中產生的內驅力強弱、有無，對其內在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起著關鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產生重要影響。閱讀的過程就是審美的過程，若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師應適當地激發學生的審美熱情，增強其學習的欲望，引發深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習，在期待中完成對文本的理解和感悟。

三、 插上想象的翅膀

兒童與成人最大的區別就在于他們對這個世界的所有事物都帶著好奇心，并且懷有美麗的想象。有了想象力就能在腦海中再現各種事物形象，就能在記憶表層的基礎上創造種種新形象，就能提高閱讀能力。如教學《這兒真好》一課時，我讓學生想象種滿綠樹的小島與之前的荒島有什么不同，一個學生說：“這里有美麗的鮮花，還有新鮮的空氣。”說這話的時候，他還情不自禁地深吸了一口氣，那模樣仿佛真的來到了美麗的小島。另一個學生說：“島上有許多的小動物，它們在一起做游戲、唱歌，可開心啦！”看來，他們已經在閱讀中感受到了快樂，并在想象當中理解了文本主題，讓自己的身心隨著想象翱翔。

四、 創設開放而有活力的實踐活動

課堂教學是語文學習的主渠道，但我們也要充分運用課外學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。如在口語交際教學中，其中有一部分內容是當小記者，我先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪才能獲得成功，當記者應當注意些什么，并引導學生把學到的知識運用到社會生活中去實踐。學生在當小記者的過程中，充分接觸社會、接觸自然，學到了課本上學不到的知識，受到了教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。

五、 溝通課內閱讀和課外閱讀

沒有課內語文閱讀的基礎，就談不上課外閱讀的發展。學生是一個獨立、自主的閱讀者，是閱讀行為的主體，應該讓學生直接與作品進行對話，讓學生獨立自主地進行閱讀，教師將指導的形式由直接明示轉為間接暗示，進行適時適當的指導。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生新鮮的閱讀感受，并且尊重學生對作品的初始反應，珍愛學生富有個性的理解；有意識地激發學生的聯想、想象和發散性思維；鼓勵學生獨立思考，有對各種觀點進行批判、質疑的精神。對作品的解讀，不要去追求唯一答案。如我在指導學生閱讀《小蝌蚪找媽媽》一文時，學生對鯉魚媽媽這個角色有不同的評議：有的認為它是真的不知道小蝌蚪的媽媽是誰，認為它知識狹隘；有的持不同的意見，他們從圖中看出，從文中讀出，認為鯉魚媽媽是因為給自己的孩子喂食而無暇顧及小蝌蚪。這兩種迥然不同的感受，教師都應予以理解。有了這種態度的支持，學生在課外閱讀時就能靈活運用，不會受到“唯一答案”的約束。

學生們剛開始接觸語文，就充滿了美好的感情。我相信，只要堅持讓他們快樂閱讀，他們就能繼續喜愛語文，并且會在語文學習的道路上越走越遠。作為教師，在低年級就應著手培養學生的閱讀能力，猶如架構好了國家體育館“鳥巢”的鋼結構，就能支撐整個體育館一樣，相信持之以恒的訓練會讓學生養成良好的閱讀習慣，為他們以后的作文學習打下堅實的基礎。

（作者單位：南通市如東縣大豫鎮丁店小學）