一次習作測試后的反思

這次五年級的習作試題是這樣的（兩題任選一題）：

題目一，有人說：快樂是勞動，快樂是創造，快樂是給予、是奉獻……請你圍繞“快樂”這個話題，選擇一兩件事情寫一篇習作。

題目二，寫一封信給一位老師，談談自己學習、生活上的收獲，說說心里話，注意表達出真實的情感。

我校五年級三個班共163名學生參加了測試。筆者作為閱卷教師，隨機將163份試卷作為樣本，從選題，選材，謀篇布局，是否抒發了個性感受等方面考察學生的習作情況。在篩選歸納的同時，也陷入了深思和反省之中。現將初步的調查與反思記錄如下：

1. 選題。選擇第一題的有142人，占總人數的87.1%；選擇第二題的有19人，占總人數的11.7%；另有兩人的試卷選題模糊，分辨不出選擇的是哪一題，占總人數的1.2%。

【反思】也許是先入為主，也許是第一題中的習作提示啟發了學生，也許是這個“樂”字觸動了學生的生活體驗，所以，選擇第一題的學生很多。可見，文題必須和學生的實際生活緊密聯系，必須以生為本，才能深受學生的喜愛，這也是寫好習作的第一步。當然，第二題的書信有一定的難度，因為書信格式對于學生來說是比較繁瑣的。再者，對老師說心里話，即使學生說了，該老師也不一定能看得到，這也是學生選擇第一題的原因。讓學生自主選擇喜歡的題目，尊重學生，給予學生一定的空間，這是習作命題改革的方向。

2. 選材。第一題中選擇“打掃衛生”的共50人，占35.2% ，其中在學校打掃衛生的有12人，在家里打掃衛生的38人；選擇幫助別人的有30人，占21.1%，其中幫老奶奶推車的有7人，讓座位的有5人，其他的有18人；選擇玩游戲的有6人，其中打電子游戲的有2人；另有42人（占29.6%）所寫的事例比較獨特：種花生，喂螞蟻，拼裝小船，上車鏈等，真實地再現了學生豐富多彩的生活；其余的14人（占9.9%）沒有寫具體的事情，只是泛泛而談。

【反思】“樂”的情感體驗應當建立在怎樣的價值觀之上呢？不同的選擇反映了學生不同的內心世界！受習作提示的引導，學生選擇勞動和給予之樂者最多。這種選擇雖然在一定程度上提升了學生的價值觀，但是也難免落入俗套。作為教師，最不愿意看到的就是千人一面，最喜愛的就是各有特點！每每看到千篇一律或似曾相識的習作就很不安，總覺得那是學生在說假話。特別令人失望的是，選擇第一題的142人之中，所寫的內容都來自于習作提示，沒有一個學生對“樂”提出新的不同的觀點！連“勞動是創造”這個話題也沒有一個學生在習作中反映出來！那么，創新思維，創意表達，創造性地習作豈不成為一紙空文？

3. 謀篇布局。有9人習作只寫了一小段話，沒有分自然段敘述。有11人（占57.9%）的書信格式出現錯誤。沒有稱呼，沒有署名或日期的現象普遍存在。

【反思】在《語文課程標準》中，明確要求五年級的學生能夠分段表述，這也是習作的基本要求和良好習慣，可仍有9人次沒有達標。可見教師平時對學困生的指導還不夠得力。這次沒有掌握書信格式的學生較多，顯然是平時缺少練習的結果。書信屬于應用文，具有生活性和應用性，我們可以從生活中的運用入手，讓學生在應用中反復練習，靈活運用。如果學生在實踐中明確了書信各個部分的不同作用，就不會出現丟落的毛病了。

4. 個性感受。有20人（僅占12.3%）能夠抒發自我感受，其中4人所寫的感受較多，也很真實；16人寫得要少一些；143人（占87.7%）并沒有寫出自己的感受。

【反思】《語文課程標準》在五年級的習作要求中提出要“珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。可真正做到的學生還是很少的。抒發個性感受是學生表達的需要，也是文章真情實感的具體化，我們在教學中還要注意悉心引導。

習作測試所傳達的信息在一定程度上反映了平時教學的缺失。反觀常態習作教學，出現這樣的結果應當說是必然的，需要我們深刻地認識、反省和補救。

一、 習作怎么了？

從主體的角度來說，習作是為了自我表達和與人交流。從教學的角度來看，習作是主體的創造性勞動，是語文學習的結晶，是生活的反映，是個體的自由表達。可我們的學生為什么寫不出“新”來，寫不出“情”來，寫不出“話”來呢？我們更多地要從教師自身查找原因。從習作選材的情況來看，主要存在以下問題：

1. 不新鮮。打掃衛生、幫老奶奶推車子、讓座、過生日等老題材，為什么反復出現在許多學生的習作之中，并且還一直反復地寫下去？如果學生在習作中只是仿寫或套寫，機械地重復“昨天的故事”，還有什么表達的激情、樂趣和表達的必要？還有什么交流的價值呢？

2. 不真實。從卷面反映的情況來看，那些寫新鮮事的習作語言流暢，內容具體，感情真實。為什么呢？這些學生所寫的是親身經歷的事情，他說的是真話，是實話，是心里話，有說不完的話。可見，真實性不僅是習作的基本要求，也是學生習作走向成功的途徑，更是培養實事求是的學風和良好的道德品質的必然要求。習作一旦失去了真實，就會無話可說，就會困難重重，就會言之無物，任你再會編造，最多也只是徒有軀殼而已。

3. 不具體。主要原因有三：一是學生沒有學會具體敘述的方法；二是對習作缺乏正確的態度和應有的熱情；三是學生平時沒有養成具體敘述的良好習慣。

二、 習作教學怎么了？

教學的缺失是學生習作不佳的主要原因。反思我們的教學過程，主體性的缺失是習作教學最大的失誤。一二年級說話寫話的目的是培養學生表達的興趣和愿望。而我們的教師擔心學生說話出漏洞，考試時會失分，于是將造句改為背例句，全班四十個學生造出了同一個句子，分數是高了，但是學生思維的創造性和語言表達的興趣卻全部丟掉了，這不是撿來芝麻丟了西瓜嗎？到了中高年級，為了得到習作的高分，我們急功近利地要求學生看“優秀作文選”，背范文，以備到考試時套用，練習寫作的過程則幾乎省略。學生一旦寫起習作來真是苦不堪言，哪里還有表達的愿望？忽視習作指導和評講是第二個原因，我們反躬自問：是否針對學情精心設計習作的指導過程？是否尊重學生的主體地位，讓學生在自主的實踐中體悟？是否遵循學生的習作規律進行有效地評講？平時缺少針對性地練筆是第三個原因，除了規定的習作，平時沒有安排練筆的班級普遍存在。習作的過程忽視了主體，忽略了過程，學生習作成績當然難以提高。

三、 習作教學最需要的是什么？

一是目標導航。教師要準確把握本年級的習作教學目標，用目標來指引和評價教學，從而促進習作教學質量的穩步提升。二是回歸生活。習作的選題要來自學生的實際生活，并注意提煉生活中鮮活而充滿情趣的事情，激發學生表達的愿望和信心。創設自由表達、自主表達和個性表達之情境，讓學生在表達中充分享受認識世界、認識自我，成功表達的樂趣。三是放手和攙扶。習作是主體的自主表達，教師一定要放手，讓學生在合作交流中樂于表達，在反復修改中積累語感，在欣賞評價中激發情趣，不斷地提高習作水平。習作是復雜的創造性勞動，過程中充滿了困難和挫折，當學生困惑、迷惘之時，我們要及時伸出溫暖之手，化難為易，指點迷津，幫助學生沖破一切艱難險阻，抵達習作成功的彼岸。

（作者單位：新沂市馬陵山鎮中心小學）