人文素養與習作能力的和諧共振

一、 習作能力是人文素養的直接體現

一個學生習作水平的高低取決于其思想水平、知識結構、生活閱歷及文字技巧等因素。習作教學首先要讓學生懂得做人與習作的關系，要讓他們有思想，對事物對社會有正確的、辨證的認識，要引導他們用好書不斷充實頭腦，武裝自己，增強對生活的感悟能力，由膚淺逐漸走向深刻，由貧乏逐漸走向豐富。學生習作能力的培養應注重人文精神的熏陶感染，潛移默化。學生的習作過程，也是自我反思、自我提升的過程，需充分調動知識積累、經驗積累、情感積累，投入充沛而豐富的思想感情、智慧和精神。謀篇布局、遣詞造句，要進行創造性的勞動，同時，自身也獲得了人文素養的最佳發展。

二、 人文素養與習作能力的互促共進

人文素養的培養不能單純靠訓練、灌輸、說教，而應當通過學生自身內化自覺、自然地有序地進行。這不僅要在習作之前有目的、有計劃地開展多種活動，把課內課外、校內校外，學校、家庭、社會融為一體，還要讓學生在實踐活動中接觸自然和社會，認識事物，陶冶情操；更要注意在這一過程中，轉變學生思想，指導自覺實踐，養成良好的行為習慣。習作能力的培養必須依賴于學生對事物、事件的敏銳觀察、準確判斷、情感投入；而人文素養的提升也必能幫助學生更好地理解事物特性，洞察事物本質，促進寫作能力的提升，兩者相互促進，共同提高。

教寫作，就是教做人。脫離了人文精神，只在語言形式上兜圈子，語言文字就會因為失去靈魂、失去生命而暗淡無光，成為文字排列組合游戲。習作教學過程除了傳授習作知識和技巧外，實際上更是不斷幫助學生加深對社會、對人生和大自然的認識、理解、思考的過程，同時也是不斷培養學生審美感悟能力，用美的情操去陶冶學生，完善人格，培養學生創新精神，提高創新能力的過程。

三、 在習作過程中提升人文素養的策略

1. 注重觀察，提高思辨能力。教師要開辟多條途徑，讓學生走進社會，開闊視野，擴大知識面。通過眼觀、耳聽、分析、討論、交流，鍛煉學生熟悉事物、思索社會、提升自我認知能力。在觀察過程中要鼓勵學生廣泛閱讀，積累知識經驗；把觀察中獲取的材料，運用于課內學習，深化書本知識；積極創造條件，有計劃有目的地開展練口、練筆活動，介紹名著名篇的學習心得，達到互相推薦，彼此交流的目的。

同學們來自各個家庭，生活在集體中，有共同的經歷，也有獨特的生活體驗，因而令他們情感興奮的事物也就有同有異。這就要求教師有較強的教育機智，有捕捉學生情感興奮點的敏銳力，有針對性地命題，再給予適時、適度的引導、點撥，使學生寫作言之有序，敘之有情。

學生正處于世界觀、人生觀的形成時期，思想修養、觀察思辨能力還不強。教師要做有心人，在交流辯論中引導學生辨析正誤，分清美丑、真假善惡，樹立正確的世界觀和人生觀，提升觀察認識能力和思辨能力。

2. 以情激情，教師要順情指導習作。教師要有一顆“愛心”，保持一顆“童心”，想學生之所想，看學生之所看，做學生之所做，與學生打成一片，學生才會視你為知心朋友，才會將心中的秘密傾訴于你。只有這樣，你才能因勢利導，推動學生的情感健康傾吐。

3. 放飛想象，激發創新意識。首先，在習作的命題上要創新。好的命題能釋放學生的潛能，放飛學生的心靈。教師要給學生真正的“自由”命題權，多方涉獵，多方發現，多角度思考，只有眼界拓寬了，思維激活了，膽子放開了，才能發現好題材，好題目，才能百花齊放。其次，習作評價要多元化，突出評價促進發展的功能，保護學生習作的自信心，激發學生習作的興趣。從學生實際出發，關注個體差異，因材施“評”，注重發展與變化的過程，實現評價主體、評價內容和評價指標多元化。教師在批改中要重在點撥、啟發、鼓勵，尤其是對學困生，更要善于沙里淘金，發掘他們習作的優點和進步，切不可“求全責備”。每一次講評，都要充分肯定學生的勞動成果，激發他們的習作熱情，在學生的心靈和情感上產生良好的影響，當學生對寫作“樂思，樂作之時”，他們便會主動地去獲取習作內容，探求習作技巧，謀求習作能力的提升。這不正是我們語文教師所渴求的嗎？

（作者單位：儀征市實驗小學）