淺談運用“下水文”指導學生習作

經過數年的實踐，筆者發現，通過寫“下水文”，教師能較真切地體會學生在習作過程中的甘苦，了解學生認識事物的規律及思維發展的過程，也能更有效地把握教學內容，使得習作指導得心應手。

一、 教師“下水”，激發習作興趣

為了讓學生了解觀察和描寫景物的方法，筆者就校園景物，以及與學生一同春游所觀察到的景物，各寫了一個“下水”片段與學生交流，兩個片段雖然簡短無華，但卻讓學生感到老師非常用心，能用實際行動來幫助自己解決習作中的困惑，是一個以身作則，可以信賴的老師。“親其師而信其道”，很快我在教師博客中寫的文章，成了同學們津津樂道的話題，他們甚至盼望著能和老師一起寫作。

“下水文”引導法取得的小小成功，讓筆者深深感受到:教師“下水”在學生的心目中有很重的分量，能引發他們的習作興趣，也能拉近情感上的距離，為習作教學打造良好的師生關系。

二、 演示“下水”過程，指點習作方法

1. 身先涉“水”示“泳姿”。針對學生不會給自己的習作確立主題，下筆漫無目標、輕重不分的情況，筆者特意選擇了幾篇完整的“下水文”，以講座的形式向學生介紹自己寫作的過程：首先，我想到要用這個題材表現什么主題（立意）；我寫了幾個段落，每個段落都重點說明了什么（題材的剪裁）；寫完之后，我自己對哪兒不太滿意，是怎么改的（修改的方法）。通過這樣身體力行的指導，讓學生明白，只要認真思考，努力實踐，就能寫出好文章來。同時，作為講座的補充，筆者還撰寫了《燒魚和寫作文》讓學生品讀，把習作的選材、立意、構思和廚師燒魚做生動的類比，深入淺出地教給學生寫作的方法。

2. 手把手教“游泳”。每學期一至兩次，筆者都要選擇較為典型的習作題，通過討論題材、師生共寫、評析交流、共同修改等方式，指點學生成文的技巧。在習作之前我和學生一起討論習作的主題和構思，然后師生各自寫同題習作；初稿既成，和學生一起交流各自的習作，找一找習作的亮點及不足之處；根據評析的意見，師生各自對自己的習作進行修改，并把修改過的習作和初稿作比較閱讀。這樣做，雖然花費的時間和精力頗多，卻能讓學生體會習作的規范、方法和思路，對提高學生的習作水平有著不可替代的效應。

3. 投身閱讀放手“游”。即使知道了成文的技巧，依然會有學生寫出語句不通、思路不清的習作來。這樣的學生因為語言基礎差，往往自暴自棄，寫作時敷衍了事。奠定學生良好的習作基礎，唯一的辦法是讓他們多讀書。除了要精讀、讀透教材外，報紙、雜志、名著等課外讀物也必不可少。

三、 科學規范“下水”，發揮育人功能

1. “下水文”要確保學生的主體地位。筆者撰寫的“下水文”總以簡樸實用，能體現習作教學的目標為原則；“下水文”的使用頻率疏密有間，富有變化，目的是消除學生的依賴心理，促使他們能逐步脫離“下水文”的扶助，積極主動地個性表達；在指點寫作方法時，筆者經常結合學生習作中普遍存在的問題進行評講，對學生習作中突出的閃光點加以肯定，鼓勵學生的積極性，把規范習作和自由表達有機地融合起來。

2. “下水文”要與課程目標有效融合。習作教學是語文課程中重要的組成部分，教師以“下水文”指導學生的習作也應與課程目標有效對接，以單元重點為依據選材，并采用恰當、有效的方法出示、講解“下水文”。以蘇教版小學語文五年級下冊為例，我研究了各單元習作，發現第一組習作（描寫一種自然現象）和第四組習作（寫參觀游覽記）有一定的難度，計劃教學時通過討論、師生共寫共評、共同修改的方式來組織教學；而第五組習作（寫一個特點鮮明的人）和第六組習作（寫一個自己喜歡或崇拜的人），因與學生生活比較接近，只是出示“下水”片段讓學生品讀，從取材角度上稍加點撥；其余各組習作，不出示教師“下水文”，而是講評學生有代表性的習作，提出修改意見，學生當堂修改。另外，寫好習作評語這一生動直觀的“下水文”，給不同的學生不同的習作指導，發揮出“下水文”的最大功效。

3. 在班級生活中用好“下水文”。作為班主任和語文教師，在班級生活中，可以采用的方式有：寫好每個學期的第一篇《班級日記》；班級讀書會的閱讀交流后，讓學生寫讀后感；“新聞發布會”后，記錄學生的評論，寫成短文《我們評新聞》；在班級板報中的《和潘老師聊一聊》欄目里，寫上自己對班級近期某些現象的看法……這類“下水文”，學生喜聞樂見，既是語文教學的補充和延續，又發揮著語文課程育人的作用，何樂而不為呢？

（作者單位：鎮江市丹徒區黃墟中心小學）