習作評講四步曲

如何在習作評講課中充分發(fā)揮教師的組織和引導作用，有效激發(fā)學生學習、參與的興趣呢？為此，筆者嘗試了四步式操作模式，旨在引導學生積極參與到習作評講課中，在不斷交流、生成中提升、拓展。

一、 前奏——多元對照、有效評析

1. 重溫習作要求。評講課始，教師引導學生通過再次讀習作題目、教材中的范文，回顧在指導課上師生共同產生的習作目標，進一步鞏固訓練目標。

2. 小結習作素材。教師根據(jù)批改情況，對本次習作中學生的習作素材進行歸類小結，特別是對選材比較新穎、視角比較獨特的習作要進行點評，并讓學生說一說自己的選材想法，讓全體學生做到舉一反三、觸類旁通。

3. 表揚優(yōu)秀習作和進步學生。在表揚過程中，除了表揚優(yōu)秀習作以外，對于大多數(shù)學生習作的某一點成功之處也應進行表揚，要擴大表揚面，以進一步激勵學生（特別是習作后進生）習作的積極性，讓更多的學生享受到習作帶來的成就感。

4. 指出存在的主要問題。在這一過程中，教師要使用建議性語言，并且不點名、不使用嘲笑性的語句或語氣，給學生一個安全的心理空間；對于習作中暴露出的、需要立即改正的問題，可以在下面的評改環(huán)節(jié)中進一步加以落實。

多元對照評析的過程，處處以習作要求為目標、以學生的習作為樣本，引導學生將自己的習作與習作要求、訓練目標進行一個有效的對比，與教師的點評進行即時比照，引導學生實現(xiàn)習作水平的提高。多元對照評析凸顯角度多元，點面結合，反饋及時，尤其是在表揚優(yōu)秀習作時恰當?shù)剡M行了推廣，有效地引導學生認真傾聽，珍視自己的勞動成果，不斷地促進學生進行自我總結與反思。

二、 主旋律——多向交流、互動評賞

1. 交流教師的評語。每一篇習作都是學生辛勤勞動的表現(xiàn)，但每次習作后，有些學生只看個分數(shù)，對于評語只是一眼帶過，更談不上交流了。因此，這就要求習作評語具有互動性，讓學生活躍在交流的天空里；評語要具有激勵性，讓學生沉浸在成功的喜悅中；評語也要具有幽默感，讓學生生活在燦爛的笑容里；評語還要具有感悟性，讓學生浸潤在成長的啟迪中，詩意化評語，讓學生徜徉在文學的海洋里。總之，要讓學生在交流過程中，充分感受到教師在為自己跨出的每一步喝彩，并且又在指引學生走好每一步。有了這種情感的熏陶，學生在交流過程中必定會積極、主動。因此，評講課上，教師應該讓學生細讀教師的評語，并與同伴交流討論教師的評語，體會為什么會有這樣不同的評語，這樣，教師的評語也就成了學生習作的一個有效資源。

2. 交流成功之處。每一篇習作或多或少都有其成功處、閃光點，為了讓更多的同伴欣賞到自己習作的精妙之處，充分激發(fā)學生的成就感，應盡量擴大學生習作的讀者群。因此，在評賞交流過程中，教師要特別重視學生間的交流互賞。課上教師除了讀優(yōu)秀習作外，也可以將學生作文在班內、校內展示并組織投稿，還要注意指導學生學會欣賞自己的習作，圈畫出自認為美的句子、好的詞語、巧的構思、妙的標點，然后與同伴一起交流這些鮮活靈動的詞句，這無疑又成為了習作教學的生成性資源，它會讓每個學生都能感受到：我也能寫出讓同學羨慕、讓老師表揚的習作。只有這樣，學生才會感受到“習作原來這么有意思！”

3. 交流習作心得。在成功交流的基礎上，我們還應該讓學生談一談自己對于本次習作的體會與感悟，特別是通過交流評賞以后的收獲，以此發(fā)展學生的主體意識，營造良好的習作輿論環(huán)境，以此為契機激勵學生積極展示、實現(xiàn)突破，不斷超越自我。

三、 高潮——有效指導、合作評改

1. 要注意加強修改方法與過程的指導。例如，常規(guī)性修改，即針對行款不當、語法及標點錯誤等方面的修改，并且應由中年級的指導修改過渡到高年級的自主修改；而針對性修改，即針對本次習作的訓練目標和要求，針對選材、立意、句子運用、結構安排等方面的修改。教師可提供一些素材，面向學生進行示范，然后由學生自我修改或互改。集中性修改，即就本次習作中暴露出來的普遍問題進行集中修改，教師可出示在某方面做得比較好的習作或范文，組織學生討論其修改方向與方法，然后引導學生共同修改、交流。

2. 豐富修改形式，做到集體修改、個體自改和相互修改相結合。自改不是自我否定，而是自我反思、自我批判與自我建構；互改不是相互挑錯、相互指責，而是溫馨提醒、友好建議；集體修改不是開批斗會，而是相互取長補短，和諧共生，合作生成。

四、 余音——互動生成、講練結合

一次完整的習作過程，應該有一個完美的延續(xù)和拓展，因此，在評講中，教師應該根據(jù)習作完成的情況、修改的狀況以及互動交流的成果，采取形式多樣的有針對性的練習活動，促進習作水平的不斷提高，從而實現(xiàn)《語文課程標準》所要求的聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展。

練說，可以引導學生交流本次習作的收獲，特別是經過評講（評析、評賞、評改）后的收獲，引發(fā)學生真實的表白與真情對話；練寫，可以就本次習作某一方面存在的問題進行單項的小練筆，作為習作的補充與延續(xù)，也可以作為課外練習，拓展到學生的生活、活動中去，讓學生在實踐中學會習作；練讀，可以根據(jù)本次習作訓練的要求與目標，有選擇地朗讀范文、美文或同學的習作，在強化習作技能的同時有效拓展閱讀視野。

（作者單位：溧陽市南渡中心小學）