利用農村人文地理優勢,激發學生寫作興趣

廣闊的農村，有千姿百態的春夏秋冬的自然景物，有豐富的人文資源，有煥然一新的現代氣息，它們為學生提供了取之不盡的習作素材。我們要充分開發、利用這一優勢，幫助學生尋找到習作的活水之源，從而激發學生習作興趣，提高學生的創新意識和習作水平。

一、 走進大自然，欣賞大自然，激發熱愛之情去習作

小學生的思維以直觀形象為主，獲得感性材料是習作的前提，習作的動力——興趣，只有在具體的形象面前，具體的情景之中才能產生。農村學生生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們成長的搖籃。教師帶著學生走向大自然，走進百鳥的樂園，看林間紅花綠草，聽叢中百鳥啾啾；教師帶著同學們走向繁花似錦的原野，呼吸新鮮空氣，享受拂面清風；春天踏青，夏季游泳，秋天郊游，冬日堆雪……同學們在盡情玩耍中，欣賞著大自然的美景，感受著大自然的恩賜，激發起對大自然、對家鄉的熱愛之情。

假日里，教師帶著學生游覽金牛湖，在游覽過程中與學生交流：你們玩得高興嗎？什么使你最快樂？這兒美嗎？哪些景物美？美在哪里？你愿把今天看到的美景和你心中的感受表達出來嗎？學生躍躍欲試，因為這不是在正襟危坐地寫習作，而是在敘述今天的快樂，學生有感而發，就沒有思維障礙了。在擁抱大自然的過程中，學生寫出了習作，同時情感也得到了陶冶，這不正是農村學生習作的優勢嗎？

二、 訪鄉間舊跡，尋先輩精神，激發崇敬之情去習作

農村不僅有美麗的自然風光，還有豐富的人文古跡。如乾隆曾游覽過的止馬嶺，南宋愛國詞人辛棄疾筆下的瓜埠山上的佛貍祠，還有壯觀的桂子山、石柱林……在烽火連天的戰爭年代又曾涌現出許多英雄人物，流傳著可歌可泣的動人故事。這些既是學生習作的好素材，也是培養學生道德品質的好教材。教師組織學生瞻仰羅炳輝紀念館，回憶羅炳輝將軍的光輝一生，開展“羅炳輝爺爺我想對你說”的演講活動。通過演講，使學生的崇敬之情油然而生。

豐富生動的人文材料，教育了農村學生要自立、要自強，同時也為習作提供了極好的素材，并通過習作再次升華他們的感情，促進學生道德素養、意志品質的提高。

三、 觀察了解農村特產，激發自豪之情去習作

農村是農、林、牧、副、漁各類物產的資源地。生長在農村的學生，可以仔細觀察，接觸到許多動植物，真切地了解它們的生長、習性、用途，這為習作帶來了相當的便利。我們帶著學生來到田間，看農民的勞作，觀察植物的生長；來到養殖場，了解魚蝦蟹鱉的養殖情況，有的孩子在父母的指導下親手種植花草樹木， 自己養殖魚蝦蟹鱉。他們都有切身的感受。我們還讓學生了解家鄉的特產，如六合的牛脯、騰記豬頭肉、龍池的鯽魚、龍袍的蟹黃包、竹鎮的狗肉、靈巖的雨花石、烏石的板栗和活珠子、大圣的水芹菜等，這些特產銷往各地，為市民生活提供了方便。我們充分利用這一點，激發學生熱愛家鄉，為家鄉而自豪的感情，于是，學生滿懷激情地寫下了《家鄉的板栗》《養蝦》《釣魚》《家鄉的變化》《共建小康新生活，變化就在我身邊》等好文章。

得天獨厚的自然條件被合理利用后，學生既受到了深刻的勞動教育，又為家鄉豐富的物產而生自豪之情，同時習作也言之有物，水到渠成。

四、 觀察生活，參與勞動，激發濃郁鄉情去習作

傳統的村落居住，孕育了濃郁、純樸的民風，和睦的鄰里情，尊老愛幼的傳統美德，勤儉節約的品德等方面的生動事例層出不窮地發生在我們身邊。教師引導學生去觀察、體驗其中濃濃的鄉情、親情和勞動人民樸實的情懷，敘寫改革開放和黨的富民政策給農村帶來的翻天覆地變化，激情流淌于筆端。

（作者單位：南京市六合區竹鎮鎮烏石希望小學）