優化策略,點燃復習課的激情

每到期末復習，不少老師卯足了勁，似百米賽跑的最后沖刺：老師們漫天撒網，把課文內容、“雙基”知識點等像放電影似的重復一遍，講得口干舌燥，學生卻聽得索然無味；還有的老師搜腸刮肚，進行題海戰術，學生陷在“天昏地暗”的題海中摸打滾爬，疲憊不堪，其結果常常使師生對復習課產生厭倦恐懼之感。因此，教師首先要轉變觀念，明確復習意義，著力實施優化策略，點燃復習課的激情，切實提高復習的效果。

優化策略一：刪繁就簡，突出重點

復習時間只有幾天，每節課只有40分鐘，教師必須刪繁就簡，找準復習的重難點所在。比如教師可以讓學生按照語文知識點的歸類（拼音、字、詞、句、段、篇、文等）列復習清單，整理出自己容易錯的、還未完全掌握的內容，有針對性地進行重點復習。這樣，學生復習課上的態度就發生了轉變，變“要我復習”為“我要復習”，這是點燃復習課激情的基礎。

優化策略二：闖關競賽，獎“罰”分明

復習課上引進闖關競賽和獎勵、自然“懲罰”機制，學生的熱情將被調動起來，極大地轉變其學習態度，提升復習效果。例如“看拼音寫詞語”，我是根據學生自己整理出的容易錯的字詞再做適當補充，然后出一張小測卷，在復習詞語的前一天晚上，就把小測卷發給學生，告訴學生明天要測試這些詞語，如果測試全對的同學獎勵不用做抄寫詞語的作業，根據測試的詞語數量決定錯幾個范圍內（闖關成功）只需訂正，超過幾個范圍（闖關失敗）要進行詞語抄寫。這關照了學生的層次差異，做到了因材施教，為學生減負。通過引進闖關競賽以及獎勵、自然“懲罰”機制，學生復習的熱情怎么不會點燃呢？實踐證明，效果顯著。

優化策略三：生活引趣，對“癥”下藥

面對學生常常做錯的題目，教師首先要做的是自我反省，看看是不是自己的教學存在什么問題，其次應該思考如何解決問題，并且放棄用過了卻不見效的方法，尋找新的解決策略。很多時候從生活中去尋找方法，會收到意想不到的效果。比如修改病句：可讓學生回憶平日看病的過程，并給學生講了一個令人深思的看病笑話，學生在捧腹大笑的同時，也明白了醫生所犯的嚴重錯誤，沒有認真診斷就隨意下結論，導致造成難以挽回的醫療事故。這個生活故事給學生的心靈帶來極大震撼，接著，教師聯系學生修改病句存在的問題，引導學生自我發現，然后結合看病的經歷，讓學生歸納修改病句的方法（認真研讀，找出病因，對癥下藥），最后創設情境：同學們，今天你們都來當一回小醫生，給這些“病人”治治病，看看誰能成為合格的醫生。簡單的題目學生能按要求的步驟完成的，我就高興地對他說：“你能夠先找到病因再對癥下藥，祝賀你成為一名合格的小醫生”；稍難的題目學生做對了，我就和他握手：“你找準了病因，恭喜你已榮升為主任醫生?！痹匐y一些的題目學生做對了，我就豎起大拇指，稱贊道：“這種疑難雜癥你都能確診，真厲害，專家！”在激勵的過程中，我不斷強化先“確診”再“下藥”的方法，整個過程學生興致盎然，興奮不已。

優化策略四：形式遷移，巧背活記

復習的策略只有靈活多樣，才能維持學生的興趣，才能讓激情不斷在復習課上燃燒。因此，教師在把握復習目標后要多加思考，尋找符合學生年齡特點、心理特點的復習策略。例如，單元組日積月累的記憶：詩句詩人，名言名人，學生如何記清記牢，我從詩句中得到啟示，讓學生當詩人，自編現代版五言律詩、七言絕句，比如，五上表達思鄉之情的詩句記誦，在學生平日熟記的基礎上，讓學生試著改詩記憶，原句是：

悠悠天宇曠，切切故鄉情。

——張九齡

浮云終日行，游子久不至。

——杜甫

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。

——馬戴

家在夢中何日到，春生江上幾人還。

——盧綸

學生改編為：“悠悠張九齡，浮云終杜甫。落葉他馬戴，家在夢盧綸。”這樣，復習課不但充滿笑聲，富有樂趣，學生學得輕松愉悅，而且很好地達成了復習的目標。

（作者單位：福建省福州市鼓山中心小學）