用好插圖資源,促進閱讀感悟

蘇教版小學語文教材圖文并茂，每篇課文都有一幅或幾幅精美的插圖，而且插圖與課文所蘊含的情境絲絲入扣。在課堂教學中，教師應該充分用好這些插圖，來促進學生與文本之間的對話，回歸簡約之美。下面筆者以二上《梅蘭芳學藝》一課的教學談幾點體會。

《梅蘭芳學藝》一課，安排了四幅插圖，這是絕好的教學資源，應該使其成為教學過程中打開學生疑問的鑰匙。

教學伊始，學生讀題，然后觀察題旁的插圖——梅蘭芳肖像照，引導學生質疑。很快學生提出了自己的疑問：“梅蘭芳是男的，怎么取了‘蘭芳’這樣的女人味名字呢？”“梅蘭芳的名字和梅花、蘭花有關系嗎？”“梅蘭芳是怎樣學藝的？學藝結果怎樣？”……

的確，學生看圖后的質疑有了一定質量。對于第一個問題，我讓學生觀察課文第三幅插圖，并簡介京劇中的角色和梅蘭芳的旦角特點。讓學生知道，梅蘭芳原名梅瀾，“蘭芳”是他的藝名，他在戲中是演女子的，這個女人味的藝名更貼切一些。根據學生第二個質疑，我讓學生想想：“梅花、蘭花有什么特點，梅蘭芳身上有這些特點嗎？”我先不要求學生回答，而是讓學生結合第三個質疑，到課文中去尋找答案。這樣，有效地將學生引入到課文閱讀中。

在細讀課文第2自然段“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”時，我請學生邊讀課文邊觀察“梅蘭芳練眼神”的插圖，再談談自己的感受。有位學生說：“句中‘緊盯’和‘注視’意思差不多，就像圖上畫的那樣，很認真地看著。”我追問：“如果兩個地方都用‘緊盯’或‘注視’好不好？”該生搖頭道：“那樣讀起來重復，沒有味道。”我點頭說：“是呀，今后我們用詞要避免重復，即使意思差不多，也要換個不同的詞語，這樣，讀起來就有味了。現在請大家看看圖，梅蘭芳緊盯空中飛翔的鴿子，他看到些什么呢？”學生根據圖畫中鴿子的不同形狀、細節進行描述，這一方面充實了梅蘭芳練眼的內容，另一方面也鍛煉了學生的說話能力。在這過程中，我引導學生感受梅蘭芳越看越細致，越看越深入，以感受他用眼觀察、以眼傳神的功夫。

接著，我引導學生走進梅蘭芳的內心，體會他邊看邊想些什么。學生紛紛模仿起梅蘭芳，有的說：“師傅說我不是唱戲的料子，但我要用事實告訴他，我能演戲。”有的說：“這樣看眼睛很酸疼，可是，我學藝的決心不能動搖，不能放松自己。”……這樣，用一幅插圖引導學生作多方面的想象，圖活起來了，人也動起來了，課文中簡單的句子卻讓學生感受到了豐富而多樣的內容和情感。當學生再讀這句話的時候，就有了感情。

當讀到“人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了”這句時，有個學生不解地問：“老師，眼睛怎么會說話呢？”我引導學生注意觀察插圖：“我們來讀讀課文，看看邊上的插圖，好嗎？”課文右邊戲照中梅蘭芳的扮相俊美，兩眼顧盼如飛，學生邊讀課文邊思索，小手陸續舉了起來：“我知道‘梅蘭芳的眼睛會說話了’是說他的眼睛很靈活。”“圖上的梅蘭芳唱戲的時候，人們看他的眼神就可以知道他在想什么、表達什么樣的感情。” 我及時啟發：“他會說話的眼睛是怎么來的呢？”學生聯系前面梅蘭芳看鴿子、游魚，苦練眼睛功夫的情景，得出了：他的眼睛會說話是經過長時間艱苦鍛煉而成的。這樣，一個難點結合插圖很快就解決了。

在齊讀最后一段后，我讓學生對梅蘭芳的學藝之路進行回顧：“同學們，讓我們一起回顧梅蘭芳的成才之路：不是料子——勤學苦練——京劇大師。實現從‘不是料子’到‘京劇大師’的飛躍，靠的是什么？”學生很容易就答出：“勤學苦練。”我又讓學生想象，除了課文上說的看鴿子、游魚外，他還練了些什么呢？學生的思維一下放開了，他們由兩張插圖引開，根據演戲過程中要涉及到各項本領，想象梅蘭芳會怎樣進行苦練。這樣，學生對“勤學苦練”一詞有了形象的理解，對梅蘭芳成才之路有了深刻的印象。

最后，我讓學生觀察課文后練習旁的一枝怒放的梅花圖，再想一想：“梅蘭芳這個名字起得好嗎？”經過思索，學生們紛紛發表了自己的看法：“梅蘭芳取這個名字，是希望自己像梅花、蘭花那樣芳香、美麗。”“師傅說梅蘭芳不是唱戲的料子，但他學藝的決心沒有動搖，天天練眼神兒，終于像梅花一樣在寒冷的冬天也開出美麗的花朵，成為世界聞名的京劇大師。”……聽了學生們的發言，我會心地笑了，在黑板上寫下了一句詩：“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。”在解釋了詩句意思后，我深情地說：“其實，從梅蘭芳身上，我們看到了梅花、蘭花那種不畏艱難，頑強進取，給人們奉獻最美的芳香的品質。可以說，梅蘭芳給自己取這個藝名，正是他內在品質的生動寫照，也是對我們的啟迪。讓我們一起來記住這兩句詩——”學生們帶著對梅蘭芳的欽佩之情，大聲誦讀：“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。”

教完這一課，我陷入了深思：現在，隨著現代教育技術的普及，許多教師熱衷于多媒體課件的運用，且不說多媒體課件制作的繁瑣、辛苦，很多僅是一時抓住了學生的眼球和好奇，反復使用，學生們就會習以為常，引不起興趣。這樣，投入產出比就低，造成了高耗低效的局面。所以，我們必須尋取資源運用效率的最大化，用足教材，讓教材說更多的話，做更多的事。那么，教材中比比皆是的“插圖”資源，就不能輕易放棄，應該引導學生借助插圖，促進閱讀、感悟，鍛煉學生的觀察能力，激發他們的想象力，突出重點，突破難點，讓課堂迸發出美的光彩！

（作者單位：蘇州工業園區婁葑學校）