《青海高原一株柳》

葉圣陶先生指出，凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。光是走“從內容上去尋求”這一步，不是完整的語文課，必須“著眼于語文形式方面”，才能讓學生獲得更多的收獲。因此，我們的閱讀教學應找準學生的起點，多關注語言的表達形式。

一、 分析學情，找準起點

《青海高原一株柳》篇幅較長，情感凝重，道理深刻。其中，課文的第6～7自然段，主要是通過作者的猜測和想象，進一步表達青海高原一株柳的頑強精神。

關于這兩個自然段的教學，大部分老師都是把目標定位在“通過品詞析句，讓學生從中體會柳樹的頑強精神”上，導致師生一起陷入了分析內容的泥淖中。一堂課上，老師問的要么是：你從這些詞句中感受到了什么？要么是：你從哪些詞句感受到這株柳樹的頑強？根據老師的問題，學生就東摳一個詞，西挖一句話談一下感受，每個人談的中心意思都是“頑強”。摳詞挖句談完感受后，老師就讓學生朗讀出頑強的語氣。

初聽，似乎也挑不出什么毛病來，因為教學目標明確，教學的主線非常清楚，能緊緊圍繞“從哪里感受到這株柳樹的頑強”來體會、朗讀。可是筆者調查發現，學生在初讀課文后，無需老師講解就已經能從這兩小節的關鍵詞句中感受到柳樹的頑強精神了。由此可見，沒有分析學情，無視學習起點，課堂上就會出現讓學生“懂裝不懂”的奇怪現象，這樣的教學無疑是低效甚至無效的。

二、 細讀文本，關注表達

在分析學情、找準起點的基礎上，只有細讀文本，關注表達，才能挖掘文本的隱信息，才能有效引領學生領悟作者是怎樣寫的、為什么這樣寫。這不僅能夠深層次地感悟內容、體會情感，更能使學生獲得一些表達上的知識、技巧，為習作提供儲備。課文第6~7自然段，同是想象和猜測，作者為什么要分兩個自然段來寫？這兩個自然段又是用怎樣的方式來表達柳樹的頑強精神的？筆者仔細研讀第6~7自然段后，發現這兩段內容絕不是簡單的重復，而是采用不同的對比手法更好地表現了青海高原一株柳的頑強精神。為此，根據學生的起點和教材的特點，這兩段的教學目標可定位在“引導學生品味語言，感悟對比的方法及作用，并學會運用”上。

三、 品味語言，感悟表達

在教學課文第6~7自然段時，我們可以讓學生運用靜思默想、比較甄別、體驗想象等方法品味語言，從中感悟文本運用的對比手法。通過語言的品味，學生會發現第6自然段把青海高原一株柳與同一環境下不同時期的柳樹作比較，一茬茬的柳樹都死了，唯獨它生存了下來，所以重在引導學生感悟“眾死獨生”的對比。而第7自然段是把青海高原一株柳與自身進行了對比，一次次死了，又一次次活了下來，所以重在引導學生感悟“起死回生”的對比。僅僅這樣還不夠，我們還要繼續引導學生比較這兩段對比方法的不同之處，即比較的對象和順序不同。在這樣的品味語言過程中，學生不僅感悟到了作者是“怎么寫的”，也水到渠成地領悟了“為什么這樣寫”。

四、 學以致用，形成能力

關注語言形式的最后歸宿點在于運用。語言是一門實踐性很強的學科。對于語言形式的關注如果僅僅停留在“感悟”上，那么，學生只會“紙上談兵”，不會“帶兵殺敵”。因此，在感悟語言形式之后，我們還要引導學生學習、模仿，在實踐中加深理解和感悟，將別人的語言形式轉化為自己的語言形式，提高自己的表達能力。在學完課文第6~7自然段后，當堂讓學生運用習得的對比方法，仿寫巖縫里生長的小草。從學生的練筆情況看，筆者欣喜地看到了教的價值、學的收獲。

（作者單位：江陰市城中實驗小學）