蘇教版一上《識字5》教學片段品評

【教學片段一】

師：（在海浪聲、海鷗聲為背景的音樂聲中出示“情境圖”）我們來到美麗的沙灘，觀賞海邊風光，說說你看到了什么？發現了什么？

生：我看到沙灘上有各種各樣的貝殼。

生：我看到一個小男孩撿到一個大貝殼，嘴笑得像個大喇叭。

生：我看到三個小朋友光著腳丫在沙灘上撿貝殼。

生：我看到一個大貝殼里還有珍珠呢！

師：（驚喜）珍珠？在哪里？

（學生指圖示意）

師：（出示珍珠項鏈）你們看，這是一顆顆“珍珠”串起來的項鏈，多漂亮！

生：“哇”！

【點評】觀察中感知“珍珠”的母體，適時引導學生觀賞“珍珠”的工藝品，給“珍珠”賦以生命歷程，這既是教育的機智，也是預設的生成。教師心中有“詞串”中的粒粒“珍珠”，才會有如此精彩的教學瞬間。

生：我還看到了一群海鷗在海面上飛翔。

生：我看到了海面上一層層的浪花。

生：岸邊的船上裝著滿滿的魚蝦和海帶，魚兒還在跳呢！

師（指圖）：小朋友請看，這種捕魚的船叫“漁船”，那停泊船只的海灣叫“港灣”。

【點評】“港灣”對一年級學生來說，是難以用言語描述的，也無法讓他們查字典來理解；而借助“情境圖”，在認識“漁船”的同時，順勢點撥，化難為易，學生頭腦中自然留下了鮮明的印象。

生：我看到了天空有紅紅的晚霞。

生：我還看到了海風。

師：（驚訝）海風，海風在哪里？

生：桅桿上的旗子在飄動，這不是海風嗎？

生：我看到漁船的帆鼓起來了。

生：我發現植物葉子往一邊倒。

師：小朋友們善于觀察，在海灘上認識了這么多事物，真了不起！現在我們到《識字5》里去認識這些“詞寶寶”，對照拼音讀準每一個漢字的字音。

【點評】這種驚訝是對學生發現的一種贊賞、一種激勵。海風怎么能看見？老師深知他們是看到了事物之間的相互聯系，這樣的觀察發現是智慧的重要來源。“海風在哪里？”這看似不經意的一問，給學生打開了一片廣闊的思維空間。

【教學片段二】

師：小朋友們借助拼音認讀“詞寶寶”，讀得非常認真，也讀得很熟練了，請讀給同學們聽聽、評評。

（出示帶有拼音的詞串韻文，學生練讀、展示、評價）

生：“沙灘”的“沙”的翹舌音，他讀得很到位。

生：“海風”的“風”后鼻音，他沒讀出來。

師：那“風”應該怎么讀，你帶大家讀一遍。

生：fēng。

生：（齊讀）fēng。

師：聽了這幾個同學的評價，我們再練讀詞語，要邊讀邊看漢字呦！

師：（隱去漢語拼音，只留下漢字詞串）沒有了漢語拼音的幫忙，你們還會讀嗎？

（學生興趣再次被激起，爭先恐后地練讀，分組讀，開火車讀，指名讀）

師：小朋友們真行，沒有拼音幫忙，也能讀得這么準確，這么流利。老師要增加難度……

生：（摩拳擦掌）我們行。

師：（多媒體演示點出本課的生字）單獨出現生字，你能很快讀出來嗎？談談怎樣記住字形。

生：這是“漁船”的“漁”。

師：你怎么記住它？

生：我們學過了小魚的“魚”，左邊加上三點水就是“漁船”的“漁”了。

師：利用熟字幫助記憶，好辦法！

生：這是“浪”，“海浪”的“浪”。

師：你是怎么記住的？

生：左邊是三點水，右邊是老師批改作業時寫的“良”。

師：真能干，學會從生活中識字了！

生：這字讀“沙”，“沙漠”的“沙”。

師：怎么記住“沙”？

生：“沙”左邊三點水，右邊是個“少”，水少就是“沙”。

師：真聰明！

【點評】借助拼音，有情有趣認讀“詞寶寶”；熟中生新，各有創意記字形；結合生活，自主識字多激勵，給學生自主識字的機會。一年級學生學習了漢語拼音、基本筆畫、筆順規則，又認識了一些部首，這就初步具備了認讀漢字的能力。“詞串識字”寓字于詞，寓詞于“串”，在情境中識字，激發了他們的識字興趣，識字成為樂事。

【教學片段三】

師：我們與12個“詞寶寶”交了朋友。每個“詞寶寶”都有圖畫，有故事，有靈性。我們一行一行地誦讀，邊誦讀邊想象，把你的感受說出來，把最喜愛的畫面讀出來，讓大家分享你的快樂。

生：我最喜愛讀第一行，想到了夏天去海邊游玩的情景，沙灘軟軟的，光著腳踩上去，癢癢的，沙子從腳丫冒出來，好玩極了。

師：讀給大家聽聽。

生：（聲情并茂地讀）沙灘 貝殼腳丫

生：我愛讀第三行，想到了滿船都是魚蝦、海帶，還有許多又圓又亮的珍珠。

師：哇，漁民們該多高興啊！你就把漁民豐收的喜悅讀出來吧！

生：（喜悅地誦讀）珍珠 魚蝦海帶

師：讀得很好，畫面鮮活，字字含情。我們來誦讀整篇韻文，注意轉行時的停頓，看誰讀出新的感受來。

生：（齊誦）沙灘 貝殼 腳丫

海風 海鷗 浪花

珍珠 魚蝦 海帶

港灣 漁船 晚霞

生：我覺得一行是一個方面的景物，好看。

生：我覺得聽起來舒服，好聽。

生：我覺得讀起來順口，好記。

師：為什么感到順口、好聽？看看一、二、四行的最后一個字，誰有新發現？

生：（恍然大悟）“丫”“花”“霞”韻母都是ɑ。

師：這就叫押韻，讀起來可順口了。

【點評】誦讀“詞串”，不僅感受到詩的韻律，還感受到詩的意境，更感受到童心、童真、童趣。學生在熟讀成誦的過程中，獲得積極的審美體驗，產生美好的向往，難怪他們情不自禁地說：“大海真美呀！”“我真想去海邊玩玩！”

（作者單位：儀征市育才中心小學）