魯教版二上《假如》(第一課時)教學設計

一、 創設情境，形成期待

1. （課件播放《神筆馬良》故事片段）馬良用神筆做了些什么？

2. 有一位小朋友也想擁有這樣一支神筆，去幫助有困難的人。他把自己的愿望寫成了一首詩，題目是——《假如》。（板書課題）

3. 用不同的感受（親切地、高興地、充滿想象地）朗讀課題。

【設計意圖】課題“假如”，是一個富有想象力的字眼。讓學生充滿想象地朗讀課題，他們就會產生對學習課文的期待。

二、 初讀全文，感知內容

1. 用自己喜歡的方式自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2. （出示）第一組詞語：縮著身子、輕輕嘆息、尋食遙遠、餓得哭泣。指名讀，你對哪個詞特別有感覺？說說你的感覺，并把這種感覺通過朗讀表達出來。

3. （出示）第二組詞這些詞語：快樂地成長、操場上奔跑、草地上游戲。讀著這些詞語，感覺心情如何？

4. 指名分節輪流讀課文。

5. “我”用神筆實現了哪些愿望？結合初讀檢查中的詞說一說。

【設計意圖】兩組詞語的先后呈現，是通過自學檢查來完成的。第一組，隱含了一位殘疾兒童的痛苦形象；第二組，暗示了兒童重獲新生的快樂形象。教師讓學生說出讀詞的感受，實際上就是“想出”那個“意象”。

三、 品味吟誦，讀中悟情

1. 愿意讀第1節的小朋友站起來，看看窗外的小樹（指課件），將你心中的感受讀出來。

2. 讀著第2節，你的眼前是不是出現了另一幅畫面？

3. 看動畫（小鳥在窩里嘰嘰喳喳地叫，鳥媽媽飛累了，落在樹枝上休息），指名再讀。

4. 指名讀第3節，到什么地方最想去幫助西西？“只坐在屋里”，意味著什么？ （不能奔跑，不能游戲，少了伙伴，少了快樂……）

5. 想象：早晨，西西坐在窗前的輪椅上，看見了什么？他在想些什么？傍晚、星期天、下雪天，西西坐在輪椅上……

6. 這時候，他最需要什么？

7. 應該有一雙好腿，但是他有嗎？他只能（引讀）——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。

有一雙好腿，這樣才能和我們一樣擁有一個健康的身體，但是他有嗎？（引讀）——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。

有一雙好腿，這樣才能和我們一起奔跑、游戲，擁有一個幸福的童年，但是他有嗎？（引讀）——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。

8. 此時此刻，你想為他做點什么？讀整節詩。

【設計意圖】想象西西坐在輪椅上的情形和心情；跟著西西輕快的腳步走出去，想象西西的所見、所感、所做、所思……這一系列想象語境的創設，為學生架起了一座詩意語文、魅力語文的橋梁。

四、 延伸文本，仿說拓展

1. 創設情境，接聽“愛心橋”熱心電話，用“假如我有馬良的一支神筆，我要給（ ）畫（ ）……”的形式說話。

求助電話1：干渴的小樹

求助電話2：被獵槍打傷翅膀的丹頂鶴

求助電話3：在地震中失去父母的孤兒

2. 熱線電話鈴聲不斷，還有許許多多的人需要我們的關心和幫助。假如你有馬良的一支神筆，你還想畫什么？

3. 誦讀全文，再次感受“我”善良的心、博大的愛。

【設計意圖】讓學生在特定情境中（面對“干渴的小樹”“被獵槍打傷翅膀的丹頂鶴”“在地震中失去父母的孤兒”）展開想象后，在特定的心境中（我要去關心和幫助他們……）展開想象，想象的角度在增加，想象的廣度在拓展，想象的精度在提升，但是，唯一不變的是一個“愛”字！

（作者單位：山東省龍口市南山雙語學校小學部）