《諾貝爾》教學片段品評

【教例】《諾貝爾》教學片段

師：諾貝爾研究炸藥，從“小時候”一直到“中年”；為了研究炸藥，他多次冒著生命危險；一研究起炸藥來，他便忘記了一切……

生：（齊讀）為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。

師：1896年，諾貝爾在意大利逝世，臨終時立下遺囑，把他的所有財產，一部分用于建研究所，一部分用來設立諾貝爾獎。

生1：（質疑）諾貝爾為什么不把遺產留給他的親友呢？

生2：這說明諾貝爾把他的一切都獻給了科學事業。

生1：那他至少也該留些錢給自己的子女吧！

生2：諾貝爾根本就沒有子女。

生3：我從課外資料中知道，諾貝爾一生癡迷于科學，以至終生未娶。

師：我們再齊讀——

生：（崇敬地齊讀）為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。

生1：假如諾貝爾有子女呢？他會把遺產留給子女嗎？

師：你提的問題很好，大家想一想，假如諾貝爾有子女，他會把遺產留給子女嗎？

（學生沉默）

師：大家可以說說自己的真實想法。

（學生獨立思考，小組討論之后發言）

生4：我想他會把遺產留給他的子女，而不是設立諾貝爾獎，世界上哪有父母不愛自己的孩子呢？

生5：我想他不會把錢留給自己的子女，諾貝爾不同于常人，他愛子女，更愛科學。

生6：我想他會把遺產留一些給他的子女，這樣，他的子女們可以利用這些錢繼續從事他的科學事業。

……

師：諾貝爾熱愛科學，但這并不能說明他沒有人情味。他的弟弟被炸死、父親被炸傷，他仍堅持實驗，實際就是在繼續他們未完成的事業。這是對父親，對弟弟最好的愛的表達。他曾勸誡天下的父母，要留給子女必要的教育經費，但不能給子女過多的錢，否則就是在獎勵子女的懈怠，阻滯了他們的發展。他把子女受教育、子女的發展放在首要的位置，這不同于對子女的溺愛，這才是對子女真正的關懷。他想到的是后代的發展，是人類的進步。我們更加崇敬諾貝爾，因為他——（板書：熱愛人類）

生：（齊讀）熱愛人類。

【評析】回顧這一教學過程，至少給我們三點啟示：

1. 學生的質疑能成為難得的教學資源。像生1，提出的三個問題，可謂打破砂鍋問到底。教師如果避而不談，則傷害了學生質疑的積極性，學生積極提問，表明了他在積極思考。這時候，就需要教師站在教學目標的高度，去甄別問題是否可以成為教學資源。以上過程中，生1的質疑，看似與中心無關，卻又合乎情理，結合現實生活，更有教育意義。父母怎么做才是真正的愛子女——讓子女受教育、求發展才是真正的愛孩子。從這個角度出發，諾貝爾雖然沒有子女，但他更懂得什么才是真正地愛子女。教師準確地判斷了問題的價值，讓學生去思考、去討論，不僅讓學生認識到父母該如何去愛子女，更讓學生深刻地體會到諾貝爾對人類的大愛，崇敬之情油然而生。

2. 教學不能停留在知識層面。諾貝爾將自己的遺產用于建研究所、設立諾貝爾獎的事跡盡人皆知。如果僅知道這些，對諾貝爾的認識就比較膚淺——認為他只是不貪財，比較偏執，甚至不顧親友，不近人情。生1的質疑實際上也是對諾貝爾認識膚淺造成的。課堂上的言論交鋒，引導著學生走進文本，與文本對話，與諾貝爾的思想碰撞，讓學生逐漸認識到，諾貝爾這么做絕不是一時沖動，而是理智的選擇。這樣，諾貝爾的形象在學生的心目中就豐滿起來，高大起來。

3. 要給學生思考的時間。課堂教學是一個動態的過程，在這一過程中，學生的思維可能會出現“卡殼”，這是很正常的。教師要留時間讓學生去思考，短暫的沉默可能正在孕育著一個新的思維風暴。當生1提出“假如諾貝爾有子女呢？他會把遺產留給子女嗎？”其他學生由于事出突然，思維卡殼了。這時，教師適當地降低了問題的難度，減輕了學生的心理壓力——讓學生說說自己的想法。學生的思維再度被激活，不同的觀點，異彩紛呈。由于學生有了諾貝爾愛科學這一認識基礎，自然會說到諾貝爾將財產獻給科學事業，但也會有學生說他會把財產留給子女，這也是人之常情，但這兩者并非不可兼顧。教師再及時進行小結，提升了學生的認識，發展了學生的情感。

（作者單位：南京市溧水縣東屏中心小學）