策動:語文教學變革的呼喚

策動，源自經濟學術語。所謂的策動，就是通過實踐活動獲取更佳效果的智慧，它是一種智慧創造行為。具體地說，就是通過一個小的支點、誘因、投入和努力，產生更大的效應、結果、產出或酬勞，即“以小搏大”。顯然，策動理論同樣適用于語文教學。我們完全可以直接運用策動理念，創造語文教學的“以小搏大”。

一、 策動：“以小搏大”的教學策略

1. 策動的理論依據。“給我一個支點，我就能撬動地球。”阿基米德的“杠桿效應”和西方著名的“80/20法則”，反映的都是“以小搏大”的理念。課程改革呼喚高效性，目的就是要求我們在具體的教學創新與實踐中，“找出一種理想的教育方法，使教師可以少教，但學生可以多學；使學校少些喧囂和無益的勞作，多些快樂而堅實的進步。”夸美紐斯在這里所提出的“教師少教”“學生多學”，正契合了策動所反映出的“以小搏大”的理念，這也是新課程實施“有效性教學”的價值訴求。

2. 策動的基本對象。新課程理念下的課堂教學結構（系統）是由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素構成的。在這個大系統里，教師、學生、教材和教學媒體等都是具體的“參量”，都是策動的對象，當其中任何一方的變化達到“臨界值”時，都會影響到整個系統的變化，產生“蝴蝶效應”。策動就是要充分利用這些有限的資源，實現閱讀教學效益最大化。

3. 策動的基本策略。策動的基本策略是：“策××以動××”。“策教材以動學本、策教法以動學法、策教藝以動學智”——這是策動的第一層面：理論層面。連結的是“學”與“教”的各個要素，目的就是要確立“以學定教”的思想。“策文本以動生本、策問題以動全局、策終端以動設計、策對話以動體驗”——則是策動的第二層面：實踐層面。其目的就在于準確尋找到合適的教學支點，實施教學策動，建構教學范式，充分地發揮與利用教學的微觀資源，去影響學生宏觀的言語生命，從而提高語文教學的有效性，實現“以小搏大”的終極目的。

4. 策動的力量來源。“蝴蝶效應”是指在一個動力系統中，初始條件下微小的變化，能帶動整個系統的長期的巨大的連鎖反應。教學策動中的“蝴蝶效應”，就是指在教學中找到合適的支點，利用杠桿效應，產生更顯著的成果，甚至是轟動效應，或稱“革命”。

5. 策動的根本原則

（1） 平衡：杠桿原則。策動，如果“師太過”，勢必造成“生不及”。所以，策動要遵循的第一個原則就是平衡，但這種平衡并不是“不偏不倚”均衡，而是一種“翹起的”制衡，即平衡支點的位置不在中間，因為只有這樣才能真正發揮杠桿的作用。

（2） 需求：指向自我實現。教育的最高目標是促進人的自我實現。教學的目的不是外在的知識與能力，更不是依附在學習者身上的知識與能力，而是學習者本人的自我認同、自我實現。所以，策動必須遵循這個原則，即滿足學生從“認知需求”到“審美需求”再到“自我實現需求”的不斷升級。

二、 策動：“學”與“教”的智慧深耕

教學策動是動態的、自由的、發展的，我們一旦找準了合適的支點，就可以實施教學策動，開展“學”與“教”的智慧深耕，追求“以小搏大”的教學效果。下面試以《司馬遷發憤寫<史記>》為例，具體加以闡述：

1. 策問題以動全局——提綱挈領

“牽一發而動全身”的古訓告訴我們：只要抓住某一事物的關鍵地方，就能左右全局。如在教學中，教師就可以開篇入題——“司馬遷為什么要發憤寫《史記》？”這是一個統領全篇的大問題，在閱讀感悟中，課堂上會生成很多的小問題來交流，如“這是一種怎樣的“發憤”？與“發奮”一樣嗎？”“他的發憤具體表現在哪些地方？有什么特別之處”……而這些問題整合起來，“發憤”就是其最好的注腳！

雖說，我們要凸顯學生的主體性，但并不是說研究的問題就不能由教師來出，恰恰相反，其實研究之初的問題由教師提出是十分必要的，但教師提出的問題必須涵蓋全文的內容，起到“牽一‘問’而動‘全篇’”“提領而頓，百毛皆順”的策動效應，從而在學生閱讀中樹立“大問題”意識。有了大問題，小問題自然也就迎刃而解了。

2. 策對話以動體驗——情動辭發

策對話以動體驗，目的就是要以一個小的“誘因”架構起課堂師生對話的支點，智慧地引領教學走向深入，激活學生獨特的感受、體驗和理解。課文中司馬談臨終之時說的那段話看似很簡單，但是對司馬遷發憤寫《史記》有著十分重要的影響。那么，如何讓學生感受得到？課堂上我設置了一個“情境”——“司馬遷也是人呀，他也有自己的志向，有自己的愛好，也有疲憊的時候，但是，每當這個時候，司馬遷總是想起父親臨終之時說過的這一段話。讀——”然后一個追問：“你讀懂了什么？”“司馬遷牢記父親對他說的這一段話。司馬遷每天忙著研讀歷史文獻，我看出他很專心。”“他時時刻刻都沒有忘記父親對他說過的這段話。”“除此之外，我們還讀懂了什么？”“司馬遷一定會寫完史書的。”“要對得起自己的父親，還要對歷史負責任。因為他只有把史書寫得更加真實、生動，才能給世人留下寶貴的精神財富。”“是呀，一定要把真實的歷史記錄下來，這是司馬遷牢記父親的囑托，也是他對歷史的責任，這份責任就是要把歷史真實地呈現在后人的面前。”學生的這段對話不算很精彩，但是卻讓我們聆聽到了孩子們獨特的體驗，感受到“文字背后”的寬厚與廣博，領悟深蘊于文本之中的精神內核與生命的張力。

3. 策外延以動內涵——博觀約取

策外延以動內涵，目的就是要在有限的教學時間40分鐘以內，通過對一切可以利用的資源進行遴選與整合，以豐富文本的內涵，滿足學生的各種各樣的需求，實現學生從“認知需求”到“審美需求”，再到“自我實現需求”的不斷升級，即教學中的一切策動實踐都應該關注學生的“生命成長需要”。要達到這種程度，無疑需要教師對文本與課外資源有“舉一反三，博觀約取”的整合能力。

教學中，如果我們只是簡單地去告訴學生“酷刑”就是非常嚴酷的刑罰。我認為連學生最簡單的“認知需求”都滿足不了，學生的求知欲望很高，但是鑒于種種原因又不能太直白，所以這個時候就需要你有博觀、整合與約取的能力。課堂上我告訴學生：“司馬遷正因為得罪了漢武帝，才入獄受了酷刑。同學們知道嗎？這種‘酷刑’是當時宮刑中最嚴厲最殘酷的一種，這種宮刑讓司馬遷身心受到了摧殘，肉體受到了摧殘，讓他不能成為堂堂正正的男人。這對司馬遷來說，就是一場飛來橫禍。如果放到我們每個人的身上，都可能與司馬遷有一樣的感受，讀‘司馬遷悲憤交加’——”學生知道了一些，而這些也為下面的朗讀感悟奠定了基調，學生讀“司馬遷悲憤交加……打消了這個念頭”，那感覺是不一樣的，文本的內涵不僅得到了充分的挖掘與張揚，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”，在學生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切、親近起來。

4. 策感悟以動表達——厚積薄發

閱讀教學如果只重感悟而沒有表達，那可不是真正的閱讀教學。但是寫什么，怎么寫？什么時候寫？如何實現文本語言“軟著陸”，與人文精神沉淀的和諧圓融？這是困惑語文教學的一個突出問題。“感悟”與“表達”相依相存，那為何我們就不能在課堂上多一點“經典閱讀”的預設與直抒胸臆的個性表達呢？在學生充分感悟文本語言的同時，我補充司馬遷遇赦出獄后對家人說話的“情景”——

他的女兒看著父親枯槁的面容，撲在父親懷里哭個不停。司馬遷用一種柔中帶剛的語氣對女兒說：“孩子，站起來，給我一支筆吧！我活著回來，不是希望聽到你們悲愴的哭聲，也不是為了虛度殘年，我是為了那支筆，我放不下那支筆，我要用生命，用熱血，用眼淚來寫《史記》。”

面向“全篇”，也向“全人”。在充分交流感悟后，我進行了一段“獨白”：“同學們，司馬遷，他也是活生生的、有感情、有尊嚴的人，他不是神仙，他不是行尸走肉，他能心靜如水嗎？所以——他寫著寫著，他恍惚了、他猶豫了、他陷入了深深的沉思，不由得想到了歷史上偉大人物屈原、左丘明等等，想到了《史記》還沒有寫完。烈日炎炎，蚊蟲叮咬的夏天，他多么想有一個既舒服又沒有蚊蟲的地方，讓他寫完史書；大雪紛飛，寒風刺骨的冬天，他又是多么想在一個遮風避寒的地方寫書……但是，這都是不可能的，唯一可能的是‘我一定要把真實的歷史，偉大的人物、事跡寫出來，我一定要寫完這部史書。’”讀是基礎，寫是根本，可以說沒有讀與寫的融會貫通，就不會有語言與精神的拔節提升，也就不是一節完整的語文課，這無疑是語文閱讀教學最為基本的“教學范式”。

5. 策教藝以動學智——不教而教

教學具有無限的可能性，凝聚著眾多教師思想的火花，是一種藝術，但是語文課堂教學的方向不能只簡單地往藝術的方向走，更應該往學生的情感體驗與成長需求的方向走。智慧產生思想，思想撼動生命。教學的過程就是師生智慧、思想與生命健康成長的過程。所以，教師的教學技藝十分重要，這也是值得肯定和推崇的，但這種技藝的展現要為學生的學習服務，關鍵要看學生學得怎樣，是否很有水平，還是很智慧？因為“教”的最終是要讓學生得道——不教而教，智慧地學，這其中也折射出教師個人的教學風格、思想的形成與提升。

策動，是“以小搏大”的教學策略，但它同樣遵循教育教學規律，遵循學生的認知水平。因人而異，因材施教，因時俱進，因勢利導地進行教學策動，不孤立也不排斥，不拔高也不放大任何一個環節，只有這樣才能充分發揮策動的優勢，才能產生“以小搏大”教學效果。

教學的本身就是為了使學生產生有活力的思想。在語文教學中實施策動，最終就是要讓這種有活力的思想在教師的有效策動下得以產生。不僅如此，還要在具體的教學實踐活動中進行互動傳遞——“教是為了不教”“不教而教”“無為而為”……這是“以小搏大”的大策略，大范式，大智慧！

（作者單位：連云港師專一附小）