活用教材 精心預設 促進生成

新課程背景下的課堂教學不再是一個封閉的系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，而是讓教學過程更加走向開放，它不僅是知識傳授和學習的過程，也是師生共同成長的生命歷程，因此，教師應該用變化的、動態的、預設生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的語文課堂。用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。教師不應該是教教材，而是用教材教，可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材。

一、補充教材，促進文本的深度認知

課文中有不少空白點，不僅給學生以思維和想象的空間，也往往是精彩課堂教學的生成點。教師在教學時要善于抓住這些空白點，把學生領進精彩的問題空間，讓學生在問題情境中引起質疑、探究、發現和體驗，使文本的學習更加深入，認識更加深刻。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課教學伊始，我就引導學生圍繞 “起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭？”這個問題進行質疑、探究。由于故事發生時間距離學生太遠，僅憑課文中的一小段文字，要引導學生深刻理解司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生，學生是很難感同身受的，尤其是當時司馬遷含冤入獄，遭受宮刑后的極其痛苦、屈辱、絕望的內心更難體驗。教學時，我通過兩次補充教材，一步步引領學生走進文本，獲得深刻的情感體驗。第一次，我先是適時補充課外閱讀材料，幫助學生了解“酷刑”是怎樣的刑法，接著，我通過動情的語言來誘發學生的情感?！巴瑢W們，宮刑這種慘無人道、滅絕人性的刑罰，既殘酷地摧殘人的身體和精神，又極大地侮辱人格，使一個原本頂天立地的血性男兒在人前人后再也抬不起頭來，再也不能泰然自若，昂首挺胸地活著。這對于一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強的信念，胸懷大志，有著建功立業理想的偉男兒，怎能不感到萬般屈辱呢！何況這種屈辱又是不應該降臨到他頭上的。他是含冤入獄，受了酷刑。這時，讓學生再讀“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”有了一定的感性基礎。第二次，我在學生對宮刑有了感性認識后，又一次補充課外閱讀材料，引導學生讀懂當時司馬遷的內心。我出示了《報任安書》中司馬遷的一段內心獨白：“我遭受了這場災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反復回轉，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！”接著，我讓學生設身處地地為司馬遷想一想，他悲什么？憤什么？想象他當時的心情。這時，我讓學生再讀 “司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”，有了一定的感情基礎，自然能通過朗讀把司馬遷的悲痛和憤慨心情表現出來了。

以上兩次補充相關的材料，兩次進行恰當的引導，學生在與文本對話，與人物對話的過程中，對文本內容的感悟、人物的內心探究有了一定的深度。

二、延伸教材，引發情感的深刻體驗

學生對語言文字的理解程度，一方面取決于學生的語文基礎；另一方面取決于學生在文本學習過程中的獨特的感受、體驗和理解程度。學生的這種獨特的感受、理解，豐富的情感體驗，需要教師依據教材特點，進行精心預設，需要借助各種教學方法和手段，營造濃郁的教學情景，讓學生在真情的激蕩下，不斷強化感受與體驗，使課堂語文學習轉化為情感的詩意之旅。

《月光啟蒙》刻畫了一位睿智、樸實的母親，用黃河灘邊的民歌、童謠，借著大自然月色的美，“為我插上想象的翅膀，飛向詩歌的王國”。常見的教學活動，多見于參照《教參》研讀到“月色美，童謠美，真情美，母親美”這樣的層次。在教學《月光啟蒙》結束時，我充分利用多媒體教學手段，播放flash課件。（歌曲《明月千里寄相思》；再現母親往昔的畫面）徐小鳳輕柔深情的演唱、月光下的母親、配上文中描寫母親的文字，學生的思緒飛到了作者那個充滿詩意的童年時代，回到那個有著如水的月色、璀璨星空的美妙的夏夜。原汁原味的生活片段伴著柔美的月色，歷歷而來，及其自然地生成了學生對兒時生活的幸福回味，對母親真情的美好眷戀！

這時，我沒有滿足學生的這種情感體驗程度，及時將教材內容進行了有效的延伸、拓展。我給學生朗誦了作者孫友田《往事如歌——月光母親》原文中的一段話：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”投影中同時出現了作者母親蒼老甚至于有點丑陋的面容的畫面。學生一下子被母親蒼老甚至有些丑陋的形象和不幸的遭遇驚呆了，他們無法想象兒時那個曾經擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的母親現在竟是這樣！他們沉默了，內心卻被深深震撼。此時此刻，他們也和作者一樣，有好多的話語要對母親傾訴。教師沒有錯過這樣的機會，當即引導學生：“看著母親木然的神情，想起母親給我的最初的啟蒙，作者再也控制不了自己的感情，不覺千言萬語涌上心頭……你能把當時作者對母親的感激之情用自己筆、用自己的心寫下來嗎？”學生當即提筆，寫下了自己的真情實感。

此時的課堂自然地生成了“母親，我愛你” 這樣的深層主題！學生傾訴了對自己母親和天底下所有母親的感激和熱愛。這是學生發自靈魂深處的對母愛的回應！也是學生對至善人性的真切呼喚！

三、重組教材，激活內心的深情抒發

葉老說過，教材無非是個例子。語文教師不應該受限于教材和教參，要敢于突破教材的束縛，根據教學情景和學生情感發展的需要，對教材進行合理的取舍和重組，或改變教材呈現順序，課堂會出現意想不到精彩。

課文《三斤珍貴的水》講述的是一個真實的故事。文章語言描寫細膩、感情表達濃烈，讀后讓人心靈受到深深震撼！課文突轉寫作手法的使用，讓結局令讀者始料不及，造成強烈的心靈落差，產生巨大的情感震撼力量。文章在最后才讓讀者真正理解了一頭“憨厚、忠實”的老牛變得如此不可理喻的倔強的情感之源：母愛的力量。針對文章寫作特點以及情感表達的需要，我大膽重組了教材，隱去了課文的結尾，嘗試給學生呈現“不完滿的文本”進行教學，以期達到更好的情感教育效果。

在學生學完課文時候，我首先讓學生根據自己對課文的理解和生活的經驗，對故事的結局作出合情的解釋。讓學生在續想課文結尾中，實現對文本的“建構”和“創生”。

師：老牛的倔強深深地感動了在場的人，那位運水的戰士哭了，那位罵罵咧咧的司機也哭了，一向視軍隊紀律為生命的戰士，最后說——“就讓我違反一次規定吧，我愿意接受一次處分?！崩吓＝K于得到了珍貴的三斤水，你覺得老牛會怎樣做？

生1：老牛迫不及待地喝完了放在它面前的水，滿足地走開了。

生2：讓人出乎意料的是，老牛并沒有急于喝放在它面前的水，而是喚來同伴，一起分享。

生3：出人意料的是，老牛沒有喝水，而是對著夕陽，仰天長哞，喚來自己的孩子——那頭瘦弱的小牛。

……

在學生大膽猜想的基礎上，我接著再現了隱去的結尾。故事的結尾出人意料，在學生心中造成極大落差，老牛的母愛讓學生深深震撼。

此時，教師趁熱打鐵，進一步進行引導：

師：是什么讓老牛不怕冒著被汽車撞傷的危險沖上公路；是什么讓老牛不顧司機的罵罵咧咧、點火驅趕；是什么讓老牛不惜被主人打得皮開肉綻、哀哀叫喚；是什么讓老牛得到了水，卻不舍得喝上一小口，全部給予了小牛。（母愛）

師：同學們，此時此刻，你覺得出現在我們面前的還是一頭可憐、倔強的老牛嗎？(像是一位偉大、無私的母親。)

師：同學們，在經歷了這個真實而感人的故事后，你又想起了誰，你又想對他或者她說些什么，把你想到的、想說的寫下來。

在學生經歷了對文本的感悟、體驗之后，內心有一種表達的沖動，這是“情動而辭發”的另一種形式。學生由牛的母愛，想到自己沐浴的母愛，一定思緒激蕩，心中對母親的感激之情需要一吐為快。

蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能真正成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人?！弊屑毸剂刻K翁的這句話，我們是否可以進行這樣的理解：語文教師要真正站在促進學生發展的高度，以更開闊的視野來對教材進行深度解讀，靈活處理，精心預設，只有擁有對語文教材認識的制高點，任何教材才能在我們的手里變得游刃有余，課堂才能生成我們所期待的“精彩”。

（顧桂榮，吳江市鱸鄉實驗小學，215200）