步入課堂對話的更佳處

語文閱讀教學的過程，實質是對話認識與實施的過程。這是新課標倡導的理念之一。展開這樣的過程，就猶如“面對美味食物，師生共同進餐，一道品嘗，而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大塊朵頤的樂趣。”（李鎮西）。這為我們勾畫出了一個極具誘惑力、親和力的圖景。這圖景，既是理想的召喚，也是現實的需求

一、師生對話——創設良好的對話情場

對話需要在一定的情場中進行。良好的心理情場、舒緩的現場氛圍、和風細雨卻又富含啟迪的話語導播都是開展有效對話的前提，也影響著對話的效果。可以作此設想，倘若課堂的對話中，教師能眉開眼笑，學生會眉飛色舞；教師能歡聲笑語，學生會鶯歌燕舞；教師能柔情似水，學生會情深似海……這將帶給師生多么曼妙豐盈的心路歷程！

1.課前醞釀

我認為，教師備課的興奮點不是教師要在課堂上“講出”些什么，而是要關切自己能從文本中“讀出”些什么。為此，需要教師對文本進行深入閱讀、深層挖掘，并能獨立思考，形成自己的獨到見解，更好地引導學生獲得對知識、智慧，以及對生活、生命，對宇宙、人生的真切感悟。這就是我認為的真正意義上的醞釀。有了這樣的醞釀，并善于用科學、合理的方式釀成一個好話題，預設一個好情境，營造一個好氛圍，這無疑有利于對話教學的順利推進。

2.課中交互

在教學的對話進程中，教師必須設法構建并保持一種開放、自由、空靈的境界。只有如此，才有可能去吸納和清空，才有可能還以學生的主動言說權。其間，師生的對話交互尤為重要。縱觀一堂課的對話全過程，每個環節之間的無縫對接、每個過程完畢后的精要小結、每個學生發言后的對應評價，都應是師生交互的有效體現。有此體現，課堂對話之溪水才能自然流淌，并不時蕩漾起思維的漣漪。

3．課終回流

當教學進入尾聲，教師得注重回流、深情作結，以再生出美好情感。如學完《信賴》一文后，教師可作這樣的總結：“信賴”是一種關愛、一份寬容、一片呵護，是彼此的尊重。只要心中充滿愛，在世界的每—個角落里，你、我、他，都能創造出美好的境界。也可在作結處，引出新話題，以激發后續探究的欲望。如學完《諾貝爾》后，教師可問：諾貝爾獎新設立的一個獎項是什么？有哪些人成為了這一獎項的獲得者？還可進行必要拓展，以享受延伸的快樂。如學完《林沖棒打洪教頭》一文后，教師可布置學生課后閱讀林沖棒打洪教頭的前后故事，關注《豹子頭誤入白虎堂》、《林教頭刺配滄州道》、《林教頭風雪山神廟》、《林沖雪夜上梁山》，并通過閱讀后的對話交流，以此豐滿對林沖形象的理解。

二、生本對話——奏響靈動的對話旋律

我認為，要真正落實課堂對話，關鍵是要保證學生有自主性閱讀、個性化建構的必要時空。一旦學生能從文本中積聚“談資”，那師生間的“言語交往”也就有了生成發展的“基點”。人本對話的過程就是文本被讀者激活的過程。沒有對文本的激活，對話就不可能產生。

（一）批注導讀，喚醒文本

在執教《最大的麥穗》一課時，我就注意采用批注導讀方式，引導學生與文本進行時間充裕而又層次分明的“導讀攻略”，整個課堂對話收到了應有效果。

師：經過幾遍練習，大家已能讀好課文。現再請默讀課文，想想自己從中明白了些什么？可在書旁寫下你的感受。

（學生默讀課文并作批注。約五分鐘過后。）

生：蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退”。表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：時間不能倒流，生命不能重復！

師：你理解透徹，且自信滿懷。老師非常欣賞你！

生：人的一生仿佛是在麥地中行走。尋找那一株最大的麥穗，就是在追求一個最高的理想。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。

師：你的感受很到位，語言也很流暢！

生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是由眼前的每一次機會鋪成的。

師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是最重要的。“花有重開日，人無再少年。”我們要把握住人生路上的每一次機會！

如此由“批注”引出的對話，與“不動筆墨不讀書”的古訓如出一轍。在這樣的對話中，學生豈止是在批注文章，更是在批注個性、批注思想，是在用思維觸摸“白紙黑字”，在用心靈諦聽文字背后的聲音。

（二）辨同求異，豐富文本

文本中常有一些乍看相同相似，而仔細品味又有不同之處。抓住這差別，用自己的心靈和情感去撞擊之，就可以激活文本。

如教學課文《黃果樹瀑布》第一自然段時，學生很容易找出寫聲響的詞語：人喧馬嘶、喧囂……此時不妨追問：比較一下這些詞語，誰的聲響更厲害？請說出理由。有學生關注到了“囂”的字形，有學生關注到了句中“天地間只存下一片水聲”。此時不妨再作點撥，讓學生留意“飄”、“拂”、“涌”、“蓋”四個準確傳神的動詞，并續問：誰能看出其中的不同？讓學生體悟到：這四個動詞，一方面反映了作者游蹤的由遠及近，另一方面也形象地展示了瀑布聲音從低到高、由弱漸強的聽覺變化過程。在諸如此類的探究中，文本可被激活，學生的思維可被碰撞出智慧的火花，學生對于字詞表達的豐富、比喻句運用的精妙等可隨之獲得至深的感悟。隨即再出示葉圣陶先生的《瀑布》的第一節：“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。”在比較、賞析和誦讀中，更能讓學生感受到黃果樹瀑布的氣勢非凡。這樣的課堂對話處理，能很好地豐富文本，有效地培養學生的審美情趣。

（三）融入情景，再造文本

在教學中，教師藝術性地處理教材，有方略地創建和諧的對話場景，定能撥動學生的心弦，并能實現對話的精彩。仍以《信賴》一課的教學為例，教師可將學生帶入這樣的“情境場”──

師：（出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了）看到這一幅畫面，我相信大家都會有一種怦然心動的感覺。在這幅畫面中，我們看到了什么？

生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

生：我看到作者看著肩頭熟睡的小鳥，笑了。

師：這小家伙睡得多香呀！它把“我”的肩頭當作了什么？

生：溫暖的巢。

生：媽媽的背。

生：寶寶的搖籃。

師：如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什么？

生：我會寫上“信賴”。因為小鳥信賴我，才會在我的肩頭睡著，才會有這美好的畫面。

生：我會寫上“親密的朋友”。小鳥和“我”不像是一對親密的朋友嗎？

生：我會寫上“甜蜜的夢”。鳥在“我”的肩頭睡熟了，正在做著甜蜜的夢呢！

師：真美！

生：我會寫上“情趣”。因為課文中小鳥非常有趣，而“我”非常有情。

師：是啊！可愛的小家伙熟睡在“我”的肩膀上，多么有趣；“我”含笑目視著小鳥，這多么有情！真是趣中有情，情中生趣，情趣相映。

生：我會寫上“目光”。因為“我”看著小鳥的目光是溫和的、慈愛的，心里肯定也是幸福的。

師：多么富有詩意的想法，令人遐想！

伴隨著這樣的閱讀對話，教師不妨再作出這樣的處理：播放《讓世界充滿愛》等音樂，同時展示一組有關人與自然間和諧相處、人與人之間彼此關愛的情景，以這樣的畫面再創造，肯定容易促成對話中學生的情感流淌及靈性涌動。

三、自我對話——觸摸美麗的心靈空間

成功的心靈對話離不開精心打造的場景。我們可以想像：星空月朗，地碧天藍；話語如涓涓細水，潺潺而流；心門似春的柴扉，輕輕洞開……那該是多么美妙的對話場景！身置此境，哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能點燃？哪有心花不能怒放？

如學完《高爾基和他的兒子》一文后，教師可讓學生在替兒子寫給高爾基的回信中體驗到：幸福，不在于取得，而在于奉獻。奉獻，方能使心靈充實而豐滿；多一點給予，少一些索取，人生更多的是快樂。

再如學完《滴水穿石的啟示》一文后，教師可出示為太極洞內“滴水穿石”這一奇觀寫的碑文：要想成就事業，就要認準目標，即使遇到困難，也要堅持不懈。還可讓學生各自說出獨到的理解，或者學著齊白石的“不教一日閑過”這一名言，寫下自己的感悟作為自勉……

對話，仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并從中萌生新的理解和共識。徜徉在這條意義之溪里，用整個心靈貼近文本，用真摯情感體驗文本，讓生命與生命之間進行交流、互動和溝通，彼此盡情發揮，盡情演繹，盡情升華。

（羅翠紅，蘇州市吳中區蘇苑實驗小學，215128）