關于初中學生對物理習題答題興趣的調查報告

一、調查緣起

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向。它表現在對感興趣的事物的感知覺、記憶、想象和思維上，并表現出對有關事物的優先注意和集中注意。在學生學習物理知識，認識物理規律的過程中，學生的學習興趣是影響學習效果的一個重要因素。一旦學習興趣產生，學生主動學習的積極性就會增強，容易取得學習上的成功，理智感也會增強，并進一步促進學生學習興趣的深化和豐富，進而產生新的學習需要。習題就是一門課程或者一部教材為學生或讀者提供的、可供練習和實踐的、具有已知答案的問題。而練習是學習的一個重要環節。通過練習，學生理解物理概念、掌握物理規律，同時獲得對物理知識實際應用的能力。學生對于習題的興趣影響學生的練習動力。

情境學習理論認為，學習應是情境、文化和學習活動的共同功能，學習需要社會交互與合作，脫離個體生活的真實環境來談學習毫無意義，個體與環境的相互作用是形成能力以及社會化的必經途徑。在學習過程中，教師是學習者學習的促進者、引導者、合作者。教師的作用在于為學習者提供真實的學習情境，搭建學習支架，了解學習者先前的知識經驗，促使學習者在物理的社會環境中建構知識和意義，促進能力的發展。

通過初中學生對物理習題答題興趣的相關調查，探求學生喜聞樂見的習題形式和情境，藉此不斷優化題型，提高學生答題興趣，對進一步提高初中學生學習物理的興趣有極大幫助。

二、調查方法

本研究在八年級、九年級隨機發放問卷各400份。八年級收回問卷389份，回收率97.25%；九年收回問卷380份，回收率95%。將回收問卷結果全部輸入計算機統計分析。

物理習題以考察的內容來分類，可以分為概念再現、規律運用、實驗探究、公式運用、物理常識（物理學家和他們的研究）等；以習題情境來分類，可以分為古代歷史類、現代生活類、未來科技類等，其中現代生活類又可以分為人類生活類、動植物類、大自然類等。

三、調查結果

1.關于初中學生對物理習題的答題興趣調查

從表1可以看出，在習題考察的內容中，學生最感興趣的是運用物理規律解釋生活現象，達655人，占被調查總人數的85.2%。表2的調查結果進一步驗證了這個結果，在物理知識運用的情境中，對現代生活中物理知識的運用感興趣的663人，占被調查總人數的86.2%；對自然環境中物理知識的運用感興趣的648人，占被調查總人數的84.3%；對現代科技中、動植物物理知識的運用感興趣的分別占被調查總人數的82.3%、80.0%。運用物理公式求解物理問題因為涉及計算，所以感興趣的只有446人，占被調查總人數的58.0%；對概念默寫感興趣的人數最少，只有280人，占被調查總人數的36.4%。這說明進入初二以后，學生對于死記硬背的知識越來越不感興趣，對于概念默寫這種機械掌握知識的形式逐漸厭煩，而對自身周圍的自然、生活、科技中包含的物理知識表現出了濃厚的興趣（超過對古代生活中物理知識運用的興趣），這種興趣是學生愛物理、學物理的不竭動力。

2.關于不同性別學生對物理習題的答題興趣調查

通過男女生對習題考察內容的興趣的調查（表3）可以發現，男女生在“概念默寫”、“運用物理規律解釋生活現象”、“設計實驗科學探究”“物理學家和他們的研究”等方面的興趣沒有明顯差異。男女生在對“運用物理學公式求解物理量”的興趣上有顯著差異(p=0.047﹤0.05）。

男女學生對運用物理規律解釋生活現象都表現出了非常濃厚的興趣，在表3的調查中，男女生感興趣的人數比例分別達到87.0%和83.5%。在關于“學生對物理知識運用涉及的內容”興趣的進一步的調查中，可以看出，男女學生對“古代人們對物理知識的運用”“古代詩歌中包含的物理知識”“現代生活中物理知識的運用”“動植物中包含的物理知識”“自然環境中物理知識的運用”等方面的興趣沒有顯著差異。對“現代科技中物理知識的運用”男女生有極其顯著差異（p=0.000﹤0.01）。這主要是源于男女生在思維品質上有明顯的性格差異。

3.關于八、九年級學生對物理習題的答題興趣調查

通過八、九年級學生對習題考察內容的興趣調查（表5）可以發現，八、九年級學生在“概念默寫”、“物理學家和他們的研究”等方面的興趣沒有明顯差異。其中對“概念默寫”感興趣的人數比例八、九年級分別為35.7%、37.1%，顯示出不同年級學生對枯燥、機械的學習方式都不感興趣。八、九年級學生對“物理學家和他們的研究”感興趣人數比例分別達到76.1%、72.1%，表明不同年級的學生對與所學知識有關的物理學家的生平以及他們在物理學方面所作出的研究與貢獻均表現出了濃厚的興趣。

八、九年級的學生在對“運用物理規律解釋生活現象”(p=0.003﹤0.01）、“設計實驗科學探究” (p=0.000﹤0.01）、“運用物理學公式求解物理量” (p=0.000﹤0.01）的興趣上有極其顯著差異。八年級的學生對“運用物理規律解釋生活現象”、“設計實驗科學探究”感興趣的人數比例分別達88.9%、79.2%，超過九年級的人數比例。

九年級學生對“運用物理學公式求解物理量”感興趣的人數比例達69.2%，遠超過八年級的人數比例47.0%。隨著年齡的增長，兒童的興趣會經歷一個不斷地由量變到質變、由簡單到復雜、由低級到高級、從不完善到完善的有規律的發展過程。九年級的學生逐漸由原來的關注所學物理知識形象性、趣味性轉向為關注知識的理性分析及深層次的應用。

八、九年級學生對運用物理規律解釋生活現象都表現出了非常濃厚的興趣，在表5的調查中，八、九年級學生感興趣的人數比例分別達到88.9%和81.3%。在關于“學生對物理知識運用涉及的內容”興趣的進一步的調查（表6）中，可以看出，八、九年級學生對“現代科技中物理知識的運用”方面的興趣沒有顯著差異，對“古代詩歌中包含的物理知識”(p=0.013﹤0.05）的興趣有顯著差異，對“古代人們對物理知識的運用”(p=0.008﹤0.01）“現代生活中物理知識的運用”(p=0.002﹤0.01）“動植物中包含的物理知識”(p=0.000﹤0.01）“自然環境中物理知識的運用”(p=0.000﹤0.01）的興趣有極其顯著差異。八年級學生對“古代人們對物理知識的運用”“現代生活中物理知識的運用”、“動植物中包含的物理知識”、“自然環境中物理知識的運用”的感興趣人數比例分別為78.1%、90.0%、85.3%、90.0%，遠超過九年級（69.7%、82.4%、74.5%、78.4%）。

四、調查結論及習題編制建議

物理教學的新課改理念就是從生活走向物理，從物理走向社會。因為生活化的情境能使學生感到物理就在生活中，從而引發學生學習的問題意識，增強學生學習的內驅力。本調查進一步證實了生活化的情境更能調動學生答題的興趣。因此，在初中物理習題中努力創設學生身邊的具有趣、異、疑特征的小而具體、新而有趣、有適當難度的生活情境，以引發學生思考。但在實際操作中，要避免出現脫離學生生活積累而“聯系實際”的假結合的情況。如面對城市的孩子出現農業灌溉、科學種田養殖、農用工具等一類的情境，面對農村孩子出現超市、社區用電等就是選擇了不適宜的情境，這樣不但不會引起學生興趣，反而會造成新的困惑。面對不同性別學生的興趣差異，在習題的設計中既要出現滿足男生興趣需求的現代科技類習題，又要出現滿足女生興趣需求的關注自然、生活，考察思維的細致、縝密的習題，并且要將不同類型的習題進行科學組合。

八年級的學生對“運用物理規律解釋生活現象”、“設計實驗科學探究”的興趣超過九年級的學生。八年級的學生剛接觸物理學習不久，對物理學科的學習充滿了新鮮與好奇，而八年級的物理教材本身編排的內容也更偏重于現象解釋、分析與簡單的實驗設計與制作。如八年級物理上冊中的光學、熱學、聲學等知識，吸引了學生運用剛剛掌握的物理知識、物理規律解釋生活現象，而熔化、沸騰、平面鏡等實驗的設計充滿了趣味性，極易引發強烈的探究欲望。因此，對于八年級的學生，八年級的習題更多的是生活中現象分析、趣味實驗、動手制作等，九年級的習題則要求學生根據已學物理知識探究科技、社會、生活中的新問題，注重知識的活學活用。

（舒惠，徐州市第十三中學，221006）