“發(fā)現(xiàn)”如何 如何“發(fā)現(xiàn)”

一、“發(fā)現(xiàn)”如何

1.什么是“發(fā)現(xiàn)法”

“發(fā)現(xiàn)法”為美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)，他認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)所感到的愉快和成就欲的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動(dòng)力，所得知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘，并能廣泛應(yīng)用于實(shí)際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求學(xué)生都能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。具體地說就是在教學(xué)中教師不是給學(xué)生現(xiàn)成答案，而是激發(fā)學(xué)生的探究心理，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的思維特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)，并形成學(xué)習(xí)中的大量“遷移”，即舉一反三。他還認(rèn)為，使用發(fā)現(xiàn)法，要激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，沒有興趣，也就沒有發(fā)明。

2.“傳統(tǒng)教法”現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的體育教學(xué)注重的是教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，教師和教材屬于支配地位，學(xué)生處于從屬和被動(dòng)的地位。主要的教學(xué)手段就是講解、示范、模仿、反復(fù)練習(xí)。真所謂“教得辛苦，學(xué)得痛苦”，毫無興趣可言，更談不上心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。久而久之，學(xué)生由喜歡上體育課“蛻變”成不喜歡上體育課，由厭倦、反感發(fā)展到怕上體育課。其原因是：一、傳統(tǒng)教法以教師為核心，難以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，不利于學(xué)生進(jìn)取、競爭、拼搏意識(shí)的培養(yǎng)；二、傳統(tǒng)教法以傳遞式教法為主要形式始終讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，不易培養(yǎng)他們的自我探索學(xué)習(xí)；三、傳統(tǒng)的開放式教學(xué)過程難以對信息的反饋回路進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)。究其癥結(jié)：“以人為本”理念的錯(cuò)位，主體地位的倒置。因此，體育教學(xué)方法的改革，首先需確立“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的基本理念。

3.體育與“發(fā)現(xiàn)法”

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，體育教學(xué)中日益重視對學(xué)生的心理特征、興趣愛好、個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)體差異的研究；強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須由同一目標(biāo)的劃一被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為在教師指導(dǎo)下自覺地、自主地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，以求發(fā)展其個(gè)性和自我管理、自我鍛煉、自我完善的能力，培養(yǎng)他們自信、進(jìn)取、競爭、拼搏等意識(shí)。在這一點(diǎn)上，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變有著不可低估的獨(dú)特作用，特別在體育教學(xué)中它是發(fā)展和完善學(xué)生個(gè)性特征的一個(gè)重要教學(xué)手段，其主要特點(diǎn)是：一、教師提出掌握某項(xiàng)教材的要求，學(xué)生通過思維想辦法，對教師提出的線索作出積極的反應(yīng)；二、在學(xué)生掌握某項(xiàng)教材遇到困難時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，使學(xué)生依靠自己的力量達(dá)到教師的要求；三、教師根據(jù)本課要求，在擬定解決問題的途徑或提出假設(shè)時(shí)，可以適當(dāng)予以提示和幫助。這樣，學(xué)生做起來比較容易，可以有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并保證達(dá)到預(yù)期的目的。

二、如何“發(fā)現(xiàn)”

1.“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)過程

為了進(jìn)一步探索“發(fā)現(xiàn)法”這個(gè)重視學(xué)生主體地位的教法改革，我們在學(xué)習(xí)其理論的基礎(chǔ)上，圍繞“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)程序的相關(guān)要求展開了“教”與“學(xué)”的探索。筆者現(xiàn)以體操教學(xué)中“雙杠支撐后擺挺身下”為研究題材，對“發(fā)現(xiàn)法”在體育教學(xué)中的運(yùn)用作了如下探索和研究。

（1）教師的第一遍示范

教師只是通過示范（一般做2次）把信息傳遞給了學(xué)生，而對此技術(shù)要領(lǐng)沒有在理論上作任何解釋，這就要求學(xué)生通過觀察把信息傳到大腦的相應(yīng)部位進(jìn)行識(shí)別交換處理和儲(chǔ)存，然后自己去領(lǐng)會(huì)其動(dòng)作要領(lǐng)。

（2）學(xué)生進(jìn)行嘗試性練習(xí)

學(xué)生將輸入信息內(nèi)化為輸出信息，再傳到效應(yīng)器，引起相應(yīng)的活動(dòng)（一般練習(xí)2到3次），外化為反饋信息。教師根據(jù)反饋信息可以從中進(jìn)一步了解學(xué)生的技術(shù)掌握情況。（注：考慮到學(xué)生在此情況下有畏難情緒，故安排他們在杠端練習(xí)）

（3）教師第二遍示范2次并用模型作2次突出難點(diǎn)部分的慢速度演示

學(xué)生再次將輸入信息反映到大腦，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和判斷，找出傳輸信息的偏差，這樣造成傳輸信息偏差的原因就成了學(xué)生們迫切要求解決的問題。

（4）教師出示并解釋《雙杠支撐后擺挺身下》教學(xué)一覽表

教學(xué)一覽表的展示正好能使學(xué)生對造成技術(shù)傳輸信息偏差的原因及改正的方法得到解答，所以，它作為強(qiáng)化技術(shù)的理論輸入信息，也最容易被學(xué)生接受。

（5）學(xué)生第二輪練習(xí)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，互相觀察，不斷反饋實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法（學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)運(yùn)用適合自己的教法進(jìn)行學(xué)習(xí)）提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師巡回指導(dǎo)，進(jìn)一步解決學(xué)生的疑難問題。

2.“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)結(jié)果

在運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行體育教學(xué)以后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育認(rèn)知素質(zhì)和學(xué)生的行為素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)，和以往傳統(tǒng)教學(xué)相比，其結(jié)果有較大差異。具體表現(xiàn)在：

（1）擺脫了嚴(yán)格遵循示范、講解、練習(xí)這種傳統(tǒng)模式，學(xué)生的主觀意識(shí)得到很大發(fā)揮，加上“發(fā)現(xiàn)法”特別注重了教材技術(shù)的完整性，所以學(xué)生基本上都能完成規(guī)定教材內(nèi)容。

（2）“發(fā)現(xiàn)法”是以問題解決為中心，注意學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式，所以一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)步較快，這樣也就傳帶一批基礎(chǔ)差的學(xué)生，使整個(gè)組的技術(shù)掌握水平穩(wěn)步上升。

（3）在完成規(guī)定動(dòng)作的學(xué)生中，學(xué)生不僅完成得好，而且個(gè)性特征的完善也比較突出。具體表現(xiàn)在對動(dòng)作技術(shù)的理解比較透徹。并對自己存在問題的糾正充滿信心。

（4）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)還有利于培養(yǎng)拔尖人才，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的不同就不按統(tǒng)一教法同步進(jìn)行，選用適合自己特點(diǎn)的教法，加快了技術(shù)掌握和提高的進(jìn)程。

從以上的事例可以看出，在體育教學(xué)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”，就是激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。其教學(xué)結(jié)論是：

1.“發(fā)現(xiàn)法”是在教師提供一些線索的條件下引導(dǎo)學(xué)生一步步地去發(fā)現(xiàn)教師預(yù)定的任務(wù)和方法。它能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣加工信息，對提出的問題如何推理、驗(yàn)證等，因而有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的探索能力，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，這是傳統(tǒng)教法所難以做到的。

2.線索的提供要恰到好處，因地、因時(shí)、因人而宜，明確問題的指向性。教師應(yīng)盡量在誘發(fā)性的問題情景中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、類推等不斷產(chǎn)生假設(shè)并圍繞假設(shè)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生將原有的各種片斷知識(shí)從各個(gè)不同的角度加以改組；從中發(fā)現(xiàn)必然的聯(lián)系逐步形成比較確切的概念。

3.人的個(gè)性是可以通過教育來培養(yǎng)的。發(fā)展個(gè)性和全面發(fā)展是相輔相成互不矛盾的。教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有利于人才的成長。

作為實(shí)施“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的老師，應(yīng)該對“教”有充分的準(zhǔn)備，但不是用于灌輸，應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)用于引導(dǎo)、啟發(fā)。教師對學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)有更充分、更符合教學(xué)理念、更符合相應(yīng)水平目標(biāo)要求的準(zhǔn)備，包括做好一切有利于學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)輔助設(shè)施的準(zhǔn)備。

（陳健，江蘇省外國語學(xué)校，215104）