“情自心中來 情自口中出”

語文教學新大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀在學生理解課文內容，發展學生語言，陶冶情感等方面的作用。”翻開小學語文課本，你會發現在每課的作業要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，朗讀是小學語文教學的一項重要內容。新教材中每篇課文都文質兼美，內容豐富，通過有感情朗讀，可以培養學生的語感，提高學生的想象力、欣賞力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。俗話說：“好的開始是成功的一半。”而低年級正是朗讀訓練的起步階段，可塑性較強，如何運用多媒體技術來優化低年級的朗讀教學，我做了一點嘗試，得到了一些啟示。

一、整體感知，誘發朗讀興趣

低年級學生活潑好動，注意力容易分散，他們的語感發展還不成熟，對朗讀的技巧不甚了解，缺乏朗讀熱情，因此激發學生的朗讀興趣就顯得尤為重要。在課文的初讀階段，可利用多媒體，向學生提供功能各異的感性材料，讓形象生動的畫面刺激學生的感官，并有效地創設教學氛圍，刺激學生強烈的好奇心、求知欲和濃厚的朗讀興趣。如我在執教《草原的早晨》一課時，事先考慮到課文內容與學生的實際離得較遠，全班學生沒有一個去過大草原，學生的頭腦中就缺乏這方面的感性材料，且課文中生詞較多。因此學生在初讀課文時就顯得較費勁，朗讀熱情不高。于是我就在學生朗讀課文之前，利用多媒體向大家展現草原的大好風光：伴隨著悠揚的草原樂曲，眼前看到藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開的大草原，形象的畫面、悅耳的音樂刺激著學生的感官，學生從整體上感知了大草原的美麗，于是我對學生說：“我們看到的草原多美呀，作者還用優美的文字把它寫下來了，趕快去讀一讀吧！”學生的朗讀興趣被充分調動起來，個個讀得津津有味。

二、創設情境，在體驗中精讀

精讀就是進入課文情境細讀課文，它需要學生與文本融為一體，與作者的情感產生共鳴，需要學生視覺與聽覺、情感與思維的全方位的投入，才能讀出“情”，讀出“味”。低年級學生年齡小，知識少，處在閱讀的起始階段，單靠對教師的朗讀模仿，很難進入課文情境，體會文章的思想感情，提高朗讀水平。利用多媒體，可以豐富和激活學生的生活經驗，創設課文情境，引領學生走進課文，從字面到內涵，層層深入，體會情感，讀出感情。

如《2008，北京》這篇課文生動再現了2003年7月13日的晚上我國獲悉申奧成功的喜訊后北京人民欣喜若狂，聚集到天安門廣場熱烈慶祝的歡樂場面。而對于當時人們的欣喜和激動，如果單靠老師的講，我想是不能打動孩子的心靈的。我選擇了運用多媒體。在教重點段第三段時，在緊扣重點詞句、引導學生想象的基礎上，我向學生播放了7月13日晚天安門廣場上慶祝申奧成功的熱烈場面的錄像。這樣，學生受到畫面的感染，具體而清晰地想象出課文所描繪的情節，如臨其境，如見其人，我又引導學生說說如果你在天安門廣場，你會干些什么？學生情緒高漲、眾說紛紜，此后的朗讀水到渠成，實現了感情的自然流露。

三、情感升華，在誦讀中提升

誦讀是對課文音韻美、形象美、蘊涵美等多層面進行整體性全面欣賞、品味的過程。課本中文質兼美的詩歌、美文，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。如果能在細讀課文的基礎上采用多種形式，利用多媒體指導學生誦讀課文，定能有效積累語言材料，陶冶學生的性情，提高學生的鑒賞能力和審美能力。如學生學習《江南》這首古詩，體會了江南水鄉的美景后，我對學生說：“江南真是個好地方，有盛開的蓮花，有田田的荷葉，有飽滿的蓮蓬，有快樂的小魚，有喜悅的采蓮姑娘，還有優美的音樂呢（多媒體播放音樂和相應的畫面），請你選出自己最喜歡的詩句，伴著音樂美美地讀幾遍。”在學生爭相展示朗讀時引導學生說說為什么喜歡。學生在音樂的渲染下朗讀自己喜歡的詩句，得到了語感和美感雙重訓練。

當然多媒體服務于語文朗讀教學，激發了學生的朗讀興趣；培養了學生的語感，提高了學生的朗讀能力；陶冶了學生的情操，培養了學生的審美情趣。但是我們在語文教學時只有恰當使用，找準使用的最佳切入點，才能取得預期的效果。其一、母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。在朗讀中，如果一味追求多媒體技術中的聲、像、畫的效果，忽視學生的情感體驗，學生很難真心投入，真情投入，讀出“情”、讀出“味”。其二、多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是，語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力，決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。僅僅采用直觀手段來指導學生朗讀，忽略了語文學科的特點，限制了學生思考力、想象力、聯想力，學生的朗讀水平也很難真正得到提高。

（祝喬娣，揚中市油坊中心校，212218）