談共生型學(xué)科教研(備課)組建設(shè)

摘要：本文對(duì)當(dāng)前中小學(xué)現(xiàn)行校本教研制度的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了反思，提出了加強(qiáng)共生型學(xué)科教研組建設(shè)，重建現(xiàn)行校本教研制度的策略及實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：校本教研制度；反思與重建；共生型學(xué)科教研組

中圖分類號(hào)：G４７ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）０４-00１８-0３

學(xué)科教研（備課）組是學(xué)校校本教研活動(dòng)中最基層的組織單位，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的具體實(shí)施者。學(xué)科教研（備課）組的建設(shè)是提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、促進(jìn)教師合作互進(jìn)、提升教師實(shí)踐性智慧的最為有效的途徑。本文結(jié)合我們的實(shí)踐，就現(xiàn)行校本教研制度的反思與重建，談?wù)劰P者的初步認(rèn)識(shí)。

一、現(xiàn)行校本教研制度的現(xiàn)狀及問(wèn)題反思

當(dāng)下學(xué)校的學(xué)科教研（備課）組建設(shè)存在一些不容忽視的共性問(wèn)題：

（一）“作秀”的形式主義。有些教研（備課）組活動(dòng)，往往徒有形式，甚至是為了裝裝門面，簡(jiǎn)單應(yīng)付。如集體備課，因?yàn)槿鄙賹?duì)真問(wèn)題的研究，異化成了同學(xué)科教師的簡(jiǎn)單集中，合并教學(xué)資料，缺乏針對(duì)性和有效性，于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益。

（二）被遮蔽的教師主體。教師本應(yīng)是教研活動(dòng)的主人，然而，不利的教研機(jī)制往往會(huì)讓教師變成教研活動(dòng)的附庸。比如現(xiàn)實(shí)中的磨課讓很多老師發(fā)“怵”，究其原因是磨課的庸俗、世俗，最后往往是“磨”出行政領(lǐng)導(dǎo)、專家教師的意見(jiàn)，而大眾教師卻失去自我話語(yǔ)權(quán)。

（三）低效的同伴互助。“差異”是教師間互助共進(jìn)的資源和條件，“對(duì)話”是教師間合作共贏的方式和路徑。但實(shí)際教研活動(dòng)中，“一言堂”的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，教師間難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等對(duì)話。導(dǎo)致活動(dòng)低效。

以上種種，都無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的需求。新的時(shí)期，尤其是在新課程實(shí)施的背景下，呼喚建設(shè)一種新型的學(xué)科教研（備課）組，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，高效務(wù)實(shí)地實(shí)施同伴互助，共生發(fā)展。有鑒于此，我們提出了創(chuàng)建共生型學(xué)科教研（備課）組的主張。

“共生”，其生物學(xué)本義是指不同類的生物生活在一起，結(jié)成相互有利的關(guān)系。以“共同地生存”為終極指向。教育必然會(huì)因其多姿多彩而有著“共生”追求的價(jià)值和意義。馬克思說(shuō)：“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接和間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”那么，如何理解教研活動(dòng)中的“共生”呢？從教育之存在形態(tài)看，可以理解為“共同生活”；從教育之終極關(guān)懷看，可以理解為“互助互利”；從教育之基本策略看，可以理解為“共同生成”。概言之，教研活動(dòng)視野中“共生”即指活動(dòng)主體間本著尊重多元、相互理解與共同發(fā)展之價(jià)值觀，共同參與到活動(dòng)和管理的過(guò)程中，通過(guò)協(xié)調(diào)、融合或矛盾、沖突，增進(jìn)對(duì)他人精神價(jià)值的尊重、了解，加深對(duì)相互依存問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)各自的最優(yōu)化發(fā)展。我們旨在構(gòu)建新型的教研（備課）組建設(shè)模式──“共生型學(xué)科教研（備課）組”，其核心便是共生互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同提高。幫助教師克服個(gè)人研修的局限性、片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的全面性、深刻性和科學(xué)性，從而在不斷的研討交流中獲得快速成長(zhǎng)，為學(xué)校人文、科學(xué)地提高教育質(zhì)量，獲得可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、共生型學(xué)科教研組：現(xiàn)行校本教研制度的重建

我們從“共生”這一理念出發(fā)思考我們的教研（備課）組建設(shè)，這是因?yàn)橹挥泄采慕萄胁拍苡行У丶ぐl(fā)教師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性；有效地溝通教育理念與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理念向行為的轉(zhuǎn)化；有效地引發(fā)教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的重新審視，促進(jìn)教師基于反思基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)、自主發(fā)展。

我校已經(jīng)并將繼續(xù)在如下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐性研究和探索：

（一）研究性備課。我們把備課大致劃分為四個(gè)層次或階段：個(gè)人自備、主備課、集體備課、研究性備課。個(gè)人自備屬于傳統(tǒng)的個(gè)人本原教學(xué)的備課方式。主備課，是在個(gè)人自備的基礎(chǔ)上，以備課組長(zhǎng)為主體的教學(xué)智慧的生成。集體備課，則更進(jìn)一層，是備課組長(zhǎng)引領(lǐng)下的集慧式備課。而研究性備課則是我們追求的相對(duì)理想的目標(biāo)，它包含并發(fā)展了前面幾種備課方式或階段。我們對(duì)研究性備課的程序性和可操作性作了較為系統(tǒng)、科學(xué)的思考和研究，將其功能定位在研制教學(xué)案，創(chuàng)生教學(xué)方式，課前、課中、課后的專題反思研討并解決共性、規(guī)律性問(wèn)題等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研（備課）組的共同提高。

（二）共生型磨課。磨課的過(guò)程是任教者、參與者共同成長(zhǎng)的過(guò)程。“磨課”應(yīng)當(dāng)以先進(jìn)的教育思想為依據(jù)，并建構(gòu)和催生新的教學(xué)理念；“磨課”者圍繞教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相互的爭(zhēng)辯和碰撞，其中必能迸發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)教育創(chuàng)新的火花；“磨課”使任教者和參與者經(jīng)歷一個(gè)深層次的教育對(duì)話和思考的過(guò)程，考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)的變革，更要考慮這樣處理的理論依據(jù)，而這將促進(jìn)教師個(gè)體及群體的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教育素養(yǎng)的提升。

（三）互助式聽(tīng)課。聽(tīng)課是教師最熟悉、最常用的教研形式，也是頗具中國(guó)特色的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及提升教育素質(zhì)的舉措之一。我們倡導(dǎo)的同伴互助聽(tīng)課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)的聽(tīng)課活動(dòng)，旨在促進(jìn)教師圍繞聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的某一問(wèn)題或引發(fā)生成的課題進(jìn)行分析、討論和交流，以改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。它主要表現(xiàn)為聽(tīng)課前熟知、帶著問(wèn)題，聽(tīng)課中記錄、思考問(wèn)題，聽(tīng)課后評(píng)議、探討問(wèn)題，深層次反思、完善、共進(jìn)。同伴互助聽(tīng)課是研究性聽(tīng)課，與傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式相比，更具有針對(duì)性、規(guī)范性和有效性。同伴互助聽(tīng)課貼近教師的教學(xué)實(shí)際，是實(shí)施校本教研的有效途徑之一。

（四）專題化沙龍。或圍繞課堂教學(xué)主題深入探討，或采用頭腦風(fēng)暴的方式，讓教師敞開(kāi)心扉，暢所欲言，目的就是要讓教師真正參與到教研活動(dòng)中來(lái)，彰顯其主體地位，體驗(yàn)研討活動(dòng)內(nèi)在的成功與快感。另外，我們還努力研制教學(xué)評(píng)論與教學(xué)對(duì)話、課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)、課例研究與案例分析等多種形式的教研活動(dòng)方式，將同伴互助、專家引領(lǐng)和自我反思等機(jī)制充分落實(shí)到教研（備課）組建設(shè)中去，為構(gòu)建和諧的、共生的學(xué)科組而努力。

我們現(xiàn)在奉行的“半日研修”制度，就是將互助式聽(tīng)課、研究性備課、共生型磨課及專題化沙龍這四種方式有機(jī)融合，它們自成一體，互為共生，又生成新的機(jī)制，創(chuàng)新了校本教研的方式，提高了校本教研的效率。

為保證教師有效參與，我們還著力培養(yǎng)教師的兩種意識(shí)：

（一）培養(yǎng)教師的進(jìn)取意識(shí)。不斷進(jìn)取、勇于創(chuàng)新是時(shí)代對(duì)教師提出的要求，也是教師永葆青春的法寶。我們?cè)冢玻埃埃纺晟习肽陮?duì)周邊五所學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，９５．３％的教師感到自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)是平穩(wěn)或停滯不前的，只有２５．９％的教師表示非常愿意進(jìn)一步提高專業(yè)水平。所以，作為學(xué)校行政部門要想方設(shè)法為老師們提供交流的“場(chǎng)”，促使教師們的隱性知識(shí)得以從無(wú)意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為有意識(shí)行為。其次，我們將營(yíng)造合作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)深入開(kāi)展一些知識(shí)共享活動(dòng)，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立如ＱＱ學(xué)科教研群組、學(xué)科教學(xué)研究論壇、教育博客教研群組等新型的教研活動(dòng)模式。我們還獨(dú)樹(shù)一幟，開(kāi)展成功教育教學(xué)和學(xué)習(xí)個(gè)案研究，選擇教育、教學(xué)出色的班主任、老師或?qū)W習(xí)出色的學(xué)生作為研究對(duì)象，剖析教育教學(xué)的過(guò)程、特點(diǎn)，提練歸納成功秘訣，給師生提供了成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們通過(guò)研究，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)，由“行政推動(dòng)”過(guò)渡到“專業(yè)推動(dòng)”，最終實(shí)現(xiàn)“自我推動(dòng)”，把校園營(yíng)造成為尋求知識(shí)、挖掘知識(shí)、交流知識(shí)的場(chǎng)域，以最大限度地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（二）培養(yǎng)教師的研究意識(shí)。“教學(xué)即研究”，我們倡導(dǎo)教師做實(shí)踐研究、微觀研究。所謂微觀研究，指的是學(xué)校、教師在具體的教育情境中對(duì)自身教育實(shí)踐行為的研究。一般認(rèn)為，教師成為研究者的過(guò)程表現(xiàn)為三個(gè)層次：第一層次，即做“教育實(shí)踐中的思考者”，具體反映在“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“教學(xué)反思”過(guò)程中。教師備課過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)研究的過(guò)程。第二層次，即做“教育實(shí)踐中的探索者”，即教師需帶著問(wèn)題去實(shí)踐，運(yùn)用思考過(guò)程中想到的做法去實(shí)踐。第三層次，即成為“實(shí)踐教育家”，即教師能夠注重把現(xiàn)代教育教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，并進(jìn)行哲學(xué)的、理性的思考，那么他就不再是一位普通的教師，而成為了一個(gè)實(shí)踐教育家。

進(jìn)取激發(fā)了興趣，研究創(chuàng)生了方法。而興趣和方法，恰恰構(gòu)成共生型教研（備課）組的“兩翼”，保證這一新型校本教研組織的科學(xué)、健康運(yùn)行。

我們希望通過(guò)“共生型學(xué)科教研（備課）組的創(chuàng)建”，增強(qiáng)學(xué)校以應(yīng)變力和創(chuàng)新力為主要特征的發(fā)展活力，逐步形成以多元多向、研修一體為特征的教師在職教育體系，從根本上保證校本研修的實(shí)效性和可操作性，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。

三、共生型學(xué)科教研組建設(shè)的實(shí)踐價(jià)值

提高教師群體素質(zhì)一向?yàn)楦餍Ｋ匾暎欢瑢?duì)其路徑和方式的研究目前在國(guó)內(nèi)還處于起步階段。我們認(rèn)為，其中一個(gè)重要的原因，就是我們?nèi)鄙傧冗M(jìn)理念的支撐。現(xiàn)在我們以“共生”這一先進(jìn)的理念統(tǒng)攝全局，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教研方式方法的革新，在有效性上求得了突破，在自主性上實(shí)現(xiàn)了超越，在操作模式上凸顯了創(chuàng)新。學(xué)校在教研（備課）組建設(shè)上已經(jīng)作出了大膽創(chuàng)新和嘗試，在兄弟學(xué)校和縣內(nèi)、外產(chǎn)生了一定的影響，如集聽(tīng)課、評(píng)課、研課、思課于一體的“四課合一”的“半日研修”教研活動(dòng)模式、“一課三上三議”的磨課模式等。在共生型學(xué)科組建設(shè)過(guò)程中，我們將進(jìn)一步圍繞“有效、自主、創(chuàng)新”的原則，讓研究性備課、共生型磨課，互助式聽(tīng)課及專題化沙龍保持統(tǒng)一、和諧、互進(jìn)的共生關(guān)系；同時(shí)，對(duì)共生型教研（備課）組的概念進(jìn)行更為科學(xué)的界定，對(duì)共生型教研（備課）組建設(shè)的操作形成較為系統(tǒng)、完善的理論，并積累翔實(shí)的原始資料和數(shù)據(jù)，力求實(shí)現(xiàn)新的理論突破。