獨立人格.創新品質.潛能開發

摘要：教育是個性養成的主要途徑，學校要以一定的人格觀作為辦學的根本理念和育人目標。個性就是人格的獨特性，具備獨立人格的人通常有心理上的興趣取向，思想上的獨立意識，思維上的批判精神，行動上的創新能力，道德上的責任意識等特征。興趣是潛能的“向導”，潛能是內隱的，潛能是多元的，潛能是創新的“產床”。校本課程具有發展學生興趣、發揮學生特長、開發學生潛能與培養學生創新品質的功能。校本課程的特點決定了它發揮的功能，校本課程的主要特點有：個性化，綜合性，與國家必修課程的互補性，教師是課程的設計者，學生是課程的決策者，關注學生的生活經驗，課程本身具有創新性等。

關鍵詞：校本課程；個性；獨立人格；創新品質；潛能

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０４-00５８-0４

一

什么樣的教育才是最好的教育？

最適合的教育就是最好的教育，如同人穿的鞋一樣，最適合人腳的鞋就是最好的鞋，只有穿鞋的人知道，鞋是否適合自己。最適合的教育就是遵從學生的發展規律，適合學生的個性特長，滿足學生的發展需求，同樣的道理，只有接受教育的學生才知道教育是否適合他的需求。印度哲學家奧修說過：“當鞋當腳時，腳就忘記了。”同樣的道理，讓教育適合學生的個性發展需求時，他在接受教育與享受教育時就會進入忘我的狀態。

教育與個性是關聯的。在《心理學大詞典》中，對個性的定義是：“個性，也可稱人格。指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性結構是多層次、多側面的，由復雜的心理特征的獨特結合構成的整體。這些層次有：第一，完成某種活動的潛在可能性的特征，即能力；第二，心理活動的動力特征，即氣質；第三，完成活動任務的態度和行為方式的特征，即性格；第四，活動傾向方面的特征，如動機、興趣、理想、信念等。這些特征不是孤立地存在的，是錯綜復雜、相互聯系、有機結合的一個整體，對人的行為進行調節和控制的。”

從個性的定義可以看出，人的個性是可以通過后天的教育進行培養的，教育是個性養成的主要途徑。在適合的教育環境中，人的個性會不斷地豐富、發展與日趨完善，并且形成相對穩定的個性。

基于人的個性發展與教育的相關性，任何一所學校的教育都要以一定的人格觀作為辦學的根本理念和育人目標。個性的重要特征之一是“獨立性”，有人將其稱為獨立人格。從心理學上說，獨立人格就是一個人心理特征上表現出來的獨立于其他人的自主性、獨特性、獨立性和不可替代性，是一種鮮明的個性。馬斯洛將人格上的這種特點稱為“超然獨立的特性”。如果說，個性就是人格的獨特性的話，那么，獨立分析、獨立思考、獨立見解和獨立判斷就是人格獨特性的表征。

具備獨立人格的人通常有以下幾個特征：（１）具有心理上的興趣取向。對某些事物表現出區別于他人的不尋常的興趣，且具有持久性，追求興趣與自我價值實現的統一。（２）具有思想上的獨立意識。在尊重事實的基礎上，獨立思考、獨立判斷，通常具有獨特的見解，根據自己的判斷決定行動的方向。（３）具有思維上的批判精神。敢于懷疑，在理性分析基礎上勇于質疑。（４）具有行動上的創新能力。不拘泥于傳統，不默守陳規，具有開拓的精神和創新的品質，在行動中堅持自己的信念，并努力實現自己的理想。（５）具有道德上的責任意識。追求道德的自我完善，既有獨立意識又善于溝通與合作。

不難看出，獨立人格的上述特征正是創新型人才所必須具有的心理品質特征，也是激發人的創新意識的重要內在條件。當然，創新人才的核心要素是創新品質，創新品質除了創新意識、創新欲望和創新思維外，還包含創新所必須具備的信心、意志和毅力等非智力品質；因此，獨立人格并不是創新人才唯一的人格構成，然而，它與人的創新品質密不可分，且相輔相成，它是創新人才人格構成的重要組成部分，是孕育和形成創新品質的心理支撐。

二

興趣是潛能的“向導”。事實上，人的某種興趣的背后正是人具有與興趣相對應的潛在智能，興趣通常是潛能的外顯。譬如說，一個人如果沒有音樂方面的潛能，則很難對音樂產生濃厚的興趣與愛好。因此，教育除了要實現共性的教育目標之外，最為重要的就是要在發現學生個性的基礎上為學生的潛能開發創造條件。教育要尊重學生的愛好與興趣志向，教育不應當將愛好、興趣等看作課程的附屬品，而應看作是課程的組成部分。不尊重學生愛好與興趣志向的教育是偏頗的教育。如果教育能夠關注個性，尊重愛好與興趣志向，那么，學生的好奇心和興趣就不會湮滅，他們的某些潛能就可能被開發出來。

潛能總是內隱的。正如美國著名學者博恩·崔西所說，普通人的潛能就像一片未航行過的海洋，一塊未探索過的大陸，是一個充滿可能性的新世界。所以，人的某些潛能是隱性的，即便是當事人也許并不能清楚地認識自己的潛能，尤其是青年學生，譬如說，一個生活在深山中的孩子不太可能知道自己是否具有游泳的潛能。大量的事例告訴我們，人的某些潛能經常是在一些偶然的機會中被發現的。這就向我們提出了這樣的課題：教育不僅要尊重興趣，為學生潛能的開發提供條件，教育還應當幫助學生認識興趣，發現自己的潛能。這需要教師的“火眼金睛”，這也需要學校為學生提供足夠多的、讓學生能夠發現自己潛能的課程。下面的例子對我們是有啟發的。“該生用功，但做事過分拘泥和死板，這樣的人即使有完善的品德，也絕不會在文學上有所成就。”文學老師給一個學生寫下了這段評語，一位化學老師知道了文學老師對這位學生的評語，他認為，拘泥和死板說明該生嚴謹認真，同時他發現這位學生具有學習化學的潛能。于是他建議這位學生學習化學，這位學生從此找到了人生的支點，化學成績在同學中總是遙遙領先。后來，這位學生成為諾貝爾獎獲得者，他的名字叫瓦拉赫。

潛能通常又是多元的。依據霍華德·加德納創立的多元智能理論，人的智能至少可以分成語言智能、邏輯數學智能、空間智能（形象的空間智能與抽象的空間智能）、肢體運作智能、音樂智能、人際智能（組織與協調能力）、內省智能和自然探索智能（對社會的探索與對自然的探索）等八個方面的智能。個體一般具備幾種不同類型的智能，譬如說，達·芬奇不僅是大畫家，也是數學家、力學家和工程師；愛因斯坦是一位物理學大師，又是一位優秀的小提琴手；加拿大數學家艾瑞克·狄曼也是一個涉及多領域的天才科學家，他曾經是一位杰出的計算折紙學的頂級專家，后來，他的興趣發生了轉移，又研究起微觀世界的蛋白質分子的折疊，目前他又迷上了一件新玩意——將一般家庭的墻壁變成大型電腦，即讓墻面布滿數以萬計的微型電腦。其實，普通人通常也具有多元智能，有些學生既具有音樂的天賦，又具有很強的程序設計的潛能；有些學生既具有極強的學習語言的智能，又具有豐富的想象力等等。如何讓學生不同類別的潛能都得到有效開發呢？我以為培養學生的多種興趣是開發他們多元潛能的主要途徑，而培養學生多種興趣的載體是向學生提供可選擇的豐富的課程。教育不僅要尊重學生的興趣，發現學生的興趣，還應當努力培養學生的興趣；而培養學生興趣的過程將是學生發現與開發自己多元潛能的過程。

潛能是創新的“產床”。創新的田野是鮮明的個性，追求創新就是追求潛能的迸發。因為每個人都有不同類型的潛能甚至多元的潛能，從這個意義上講，每個人都具備創新的可能。如果人具備了健全人格，那么就具備了創新所必須的基本知識素養與能力素養；如果人還具備了獨立人格，那么人也就具備了創新品質中不可缺少的獨立思考、獨立判斷和敢于提出獨立見解等要素。如果人同時具備健全人格與獨立人格，那么創新就成為了人的一種生存價值和生活方式，也是人追尋自身超越的開始。創新品質中最重要的要素是創新思維，所謂創新思維，就是不受已有的常規思路的約束，尋求對問題的全新（真正的全新或相對自己的全新）的解決方法的思維過程。創新思維的表現形式通常是求異、變通、靈活與直覺等。創新思維并不神秘，它不只屬于少數“精英”，而是所有人都有的一種共性的潛能，這就給教育提供了這樣的啟示：當我們為學生鮮明個性的張揚提供合適的條件與空間的時候，當我們給學生創造體驗、探究和實踐機會的時候，那么，他們的聰明才智就能得到充分展示，具有個體特征的潛能就能得到深度挖掘，而伴隨的則是他們創新思維品質的豐富與提升。

三

學校不是現代化的工廠，教育也不是“流水線”，教育既要成為發現學生個性的途徑，也要善于張揚學生的個性，培養學生人格的健全性、獨立性與創新性。如果說國家必修課程體現的是國家的教育意志，關注的是未來公民的基本素養，是對全體學生的統一要求，是為了培養學生的健全人格，那么豐富的校本課程則會為學生獨立人格的養成、潛能的開發與創新品質的培養“建功立業”。

所謂校本課程，是學校依據辦學目標和培養目標，在分析學生需求基礎上，自主開發與建設的，可供學生自主選擇的多樣化的學校課程。它是國家課程的重要補充，是學校校本化課程體系中不可缺少的課程。

為什么校本課程具有發展學生興趣、發揮學生特長、開發學生潛能與培養學生創新品質的功能？這是由它的特點所決定的。

校本課程最突出的特點是個性化。校本課程開發的前提是尊重個性，著眼于學生獨立人格的培養，而落腳點則是培養學生的創新品質。校本課程追求學生個性發展的特點決定了它具有旺盛的生命力。學生學習自己決定的校本課程的過程，就是學生在興趣與愛好的海洋中蕩漾的過程，而他們個性的充分發展必然產生對潛能的深度開發。在基于學校辦學目標，并在廣泛調研的基礎上開發的校本課程，是為本校學生“量身定做”的，因此，它必然有很好的適合性。

校本課程具有這樣的特點：關注不同學科知識、能力之間的交融與綜合。綜合性知識與綜合性能力跟創新品質之間通常是正相關的關系。目前的國家必修課程通常為單科性課程，不同學科之間幾乎是“井水不犯河水”，而生活與生產實踐中的問題通常具有綜合性，科學前沿的問題也是如此，也就是說創新的對象通常是綜合性的問題。如果說，中學教育能夠實現培養學生創新品質的教育目標，那么，只有單科性學科課程是遠遠不夠的。加強學科間的交融與綜合，是校本課程的一大優勢，它能夠較好地實現“井水”與“河水”的交融。譬如說，科技創新類的校本課程就能夠承載這樣的課程功能。科技創新類課程致力于激發學生的創新意識，能夠產生創新的火花。這類課程綜合性強，不僅涉及到物理、化學、生物和信息技術等理科知識，還會涉及到設計、操作與動手能力等。很多來自學生的發明創意或創新作品，讓我們不得不相信，學生具有創新的能力，因此，學校與教師要通過這類課程給他們提供創新的平臺與創新的機會。

校本課程與國家必修課程具有互補性是它的重要特點之一。針對部分學生對國家必修課程的“吃不飽”現象，校本課程可以是對國家必修課程的加深或拓寬。這類校本課程的受教群體具有顯著的同質化特征，因此它可以突破必修課程的框架，可以最大限度地滿足這些學生對某些專門知識或專門技能的發展需求，為培養學生的創新品質奠基與鋪路。雖然人的創新品質的高低與人具備的科學知識的廣博程度并不具有必然的正向關系，然而，創新絕不可能是在知識貧瘠的土壤里開放的花朵。譬如數學、物理、化學等學科競賽類校本課程，不僅讓學生獲得了更高深的學科知識與學科能力，更重要的是讓他們發現了自己某些方面的超出常人的學習潛能，而這種潛能的開發對于他們將來從事科學研究無疑起到了奠基的作用。

校本課程還具有這樣的特點：學生不僅是校本課程的受教者，更是校本課程的決策者。相對于國家必修課程的“強制性”，校本課程的可選擇性，讓學生真正成為了課程的主人，“我的課程我做主”。試想，當學生自己能夠獨立自主地選擇校本課程時（有時是教師指導下的自主選擇，因為教師能夠幫助學生發現潛能），他們會不珍惜這種選擇？在選擇校本課程時，他們會不從自己的興趣、特長出發，而是輕易地“跟著感覺走”？由學生自己做主選擇的課程，就不大可能出現對課程的“水土不服”，就不大可能對課程缺乏興趣與熱情，學生喜歡的課程，當然能夠最大限度地發揮開發他們潛能的課程價值，激發他們創新的激情。

校本課程的另一個特點是：教師既是課程的實施者，也是課程的開發者。教師能夠擺脫“高考”對課程的制約，輕裝上陣，更大膽地根據學生需求設計課程。相比于國家必修課程的教學，教師對自己開發的校本課程的教學，更能夠做到得心應手，游刃有余，更多地考慮如何通過自己開發的課程，通過有效的師生互動，發展他們的特長，挖掘他們的潛能，保護他們的創新意識，提升他們的創新品質。

校本課程的又一個特點是，能夠緊密貼近本校學生的生活，關注當下鮮活的社會生活。任何課程，當離學生的生活經驗越遠時，它的教育效能就越低；反之，當離學生的生活經驗越近時，學生學習的熱情就越高漲，教育效能就越高。校本課程的開發前提之一是基于對本校學生需求的調研，所以，它與本校學生生活的經驗及本地區當下的社會生活緊緊相連。實踐證明，這種緊密相連性能夠充分激發學生的學習興趣與創新的動力。譬如，校本課程《旅游文學》就比較貼近大城市學生的生活與當下的社會生活，所以大城市學校的學生樂于參與，他們在這種綜合性課程的體驗中，文學創作的思路拓寬了，社會責任感增強了。很多學生寫出了充滿生活韻味和鄉土氣息的游記，有些學生則寫出了高質量的調研報告，對如何開發或保護旅游資源提出了創新性設想。

校本課程還有一個鮮明的特點是，校本課程中某些科目（或類別）是學校利用校外優質教育資源開發的。這些校本課程的開發與實施者來自當地（或外地）高等院校或科研院所的教授，這些具有學術專業背景的教師就是創新性人才。他們具備的研究素養與創新品質對培養學生的創新品質是不可多得的重要資源，由他們指導或開發的校本課程必能彰顯出創新的課程特色，成為創新的天空。在這類創新課程的實施中，學生聆聽的是“來自窗外的聲音”，參與的是耳目一新的體驗，接受的是科學人文精神的陶冶，收獲的是自己潛能最大限度的發揮。譬如建立中學與高等院校的國家重點實驗室之間的合作，采用請進來走出去的方式，讓那些有興趣和有潛能的學生在教授或博士生指導下參與某些科研項目的研究，這將為學生創新品質的培養開辟出一片嶄新的天地。