結(jié)構(gòu)主義視角下校本課程體系的架構(gòu)

摘要：二元對立是結(jié)構(gòu)主義的基本思維方法，學(xué)校課程有著眾多的二元對立，每種二元對立形成一個維度，從而形成多維課程空間，其中選修與必修、活動與學(xué)科、綜合與分科是校本課程空間中最重要的三個維度。校本課程體系架構(gòu)的策略是在這三個維度中尋求平衡；在強(qiáng)化校本課程建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)規(guī)范國家課程的管理；各門學(xué)科不僅要進(jìn)行立體化體系的設(shè)計(jì)，還要使每門課程本身結(jié)構(gòu)化。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)主義；立體化架構(gòu)；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)科結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０４-00４４-0３

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入，結(jié)構(gòu)主義思想方法正成為我國學(xué)者研究課程與教學(xué)問題的新維度。本文以結(jié)構(gòu)主義為視角，探討校本課程體系的架構(gòu)問題。

一、結(jié)構(gòu)主義視角的內(nèi)涵旨趣

結(jié)構(gòu)主義始于２０世紀(jì)早期，是一種哲學(xué)思潮，準(zhǔn)確地說是一種思維方式。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于各種事物之間的關(guān)系所形成的結(jié)構(gòu)。任何事物都是一種“結(jié)構(gòu)”的存在，“關(guān)系”的存在。整個世界就是結(jié)構(gòu)的存在，世界是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的。結(jié)構(gòu)主義的基本思路是尋找那些復(fù)雜現(xiàn)象的構(gòu)成要素和各要素間的關(guān)系與秩序，從而形成這種現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而認(rèn)識事物的整體。研究者們使用這種結(jié)構(gòu)主義方法的目的就是試圖讓那些人文與社會學(xué)科的研究也能像自然科學(xué)一樣達(dá)到精確化、科學(xué)化的水平。在方法論的各種流派和思潮中，這種結(jié)構(gòu)主義方法占據(jù)了非常重要的地位。二元對立原則是結(jié)構(gòu)主義的基本分析方法和思維模式，是結(jié)構(gòu)主義的思想基石。

二、校本課程的結(jié)構(gòu)主義分析

（一）二元對立與課程結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)作為事物的本質(zhì)，作為構(gòu)成系統(tǒng)的各個要素的各種搭配和安排，主要是以一種二元對立的形式出現(xiàn)的。因此，要研究學(xué)校課程體系，首先要從其中提煉出核心的對立關(guān)系來。在學(xué)校課程體系中所呈現(xiàn)出來的二元對立關(guān)系有：校本課程與國家課程，選修課程與必修課程，學(xué)科課程與活動課程，直線式課程與螺旋式課程，綜合課程與分科課程，人文課程與科學(xué)課程、顯性課程與隱性課程，實(shí)在課程與空無課程，理想的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。

以上每一組二元對立均可以形成一個空間維度或一條坐標(biāo)框架，若干二元對立的維度則可以形成多維度的空間。由上述課程系統(tǒng)的眾多二元對立中可以看出，課程結(jié)構(gòu)是一個由很多框架構(gòu)成的復(fù)雜的課程空間。為簡化和形象化，可以從這些框架中取出三條，則可以構(gòu)成一個我們熟悉的三維課程空間，如下圖所示。

Ｘ維度的兩個端點(diǎn)分別是必修和選修，反映了學(xué)生選擇課程的的自由程度，箭頭方向表示自由度增大，表現(xiàn)為選修課程，負(fù)方向表示自由度減小，表現(xiàn)為必修課程。

Ｙ維度的兩個端點(diǎn)分別是活動和學(xué)科，反映的是課程的價(jià)值取向。箭頭所指的一端表示的是學(xué)科課程，即以學(xué)科為中心的課程或稱學(xué)科本位課程，這類課程注重各學(xué)科的本身，如知識的整體性和邏輯性，內(nèi)容的規(guī)范化和系統(tǒng)化，忽視學(xué)生的接受能力和興趣培養(yǎng)。箭頭所指的反方向的一端表示的是活動課程，活動課程是以兒童發(fā)展的需要和興趣愛好為中心，以學(xué)習(xí)者的活動為組織方式的課程形態(tài)。這類課程強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值與意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的需要與興趣，注重“過程”的教育價(jià)值，也注重課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

Ｚ維度的兩個端點(diǎn)分別為綜合和分科，反映的是課程內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)。箭頭所指的一端表示的是綜合課程，是指有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性。值得注意的是，分科課程和學(xué)科課程看似差不多，其實(shí)分處于兩個不同的維度，有著本質(zhì)的區(qū)別。分科課程強(qiáng)調(diào)的是“分”，分科課程的設(shè)計(jì)者也很可能非常關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，也很可能不太注重學(xué)科本身的體系的完整。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識體系的完整和規(guī)范，很可能非常注重“綜合”，也很可能非常在意學(xué)科內(nèi)部的綜合和學(xué)科之間的融合。

以上三個維度的兩端之間是一個連續(xù)體，中間沒有一個明確的界限。如在Ｘ軸即選擇維度上，從選修課到必修之間分布著任意選修課、限制選修課、必選課、必修課。再如在ｙ軸即價(jià)值維度上，在活動課程和學(xué)科課程之間的課程都可以稱為是整合課程。又如在Ｚ維度上，分科課程與綜合課程之間，存在著學(xué)科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程。學(xué)校的每一門課程在此空間內(nèi)都可以找到自己的位置，第一門具體課程都對應(yīng)著其中的一點(diǎn)。實(shí)際上，可以從這些點(diǎn)的分布情況大致分析出學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)、重心，從而形象地看到學(xué)校的辦學(xué)特色以及課程結(jié)構(gòu)的平衡與穩(wěn)定程度。

（二）校本課程架構(gòu)

從學(xué)校的實(shí)際教育實(shí)踐來看，以上三個維度無疑是最重要的三個維度，學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)著重在以上三個維度中進(jìn)行。

學(xué)校課程的架構(gòu)工作，從層次上看可以分為：（１）學(xué)校課程體系的總體架構(gòu)；（２）學(xué)校內(nèi)部的國家課程架構(gòu)和校本課程架構(gòu)；（３）某門學(xué)科的課程架構(gòu)；（４）某門課程的學(xué)科架構(gòu)。

學(xué)校課程體系的總體架構(gòu)就是在結(jié)構(gòu)主義視角下，對國家課程和校本課從整體上加以設(shè)計(jì)。但是由于國家課程體系已由教育主管部門設(shè)計(jì)完成，所以學(xué)校能做的工作就是保證和促進(jìn)其體系和結(jié)構(gòu)的完整和完善，確保這些課程在實(shí)施時(shí)的質(zhì)量和效率。當(dāng)前的課程正走向決策分享和課程決策的民主化，作為由學(xué)校決策、設(shè)計(jì)和開發(fā)的校本課程，集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。一個學(xué)校的校本課程建設(shè)狀況反映了學(xué)校的辦學(xué)水平，也反映了學(xué)校管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新力。我們這里討論的“某門學(xué)科的課程架構(gòu)”和“某門課程的學(xué)科架構(gòu)”均指校本課程。

學(xué)科內(nèi)部課程架構(gòu)就是每一門學(xué)科都要根據(jù)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自身學(xué)科的選修與必修、活動與學(xué)科、綜合與分科課程，達(dá)到課程效率的最大化。課程的學(xué)科架構(gòu)指的是各門具體課程根據(jù)結(jié)構(gòu)主義思想，設(shè)計(jì)好該門課程的知識體系與邏輯系統(tǒng)，形成知識框架，提高課程的效率。

三、基于結(jié)構(gòu)主義視角的校本課程體系架構(gòu)的策略

（一）規(guī)范國家課程，強(qiáng)化校本課程

學(xué)校課程的總體架構(gòu)實(shí)際上包含了國家課程架構(gòu)和校本課程架構(gòu)。國家課程指的是國家教育行政部門所設(shè)計(jì)的必修必選課程，這種課程實(shí)際上是一種“霸權(quán)課程”［２］，不存在設(shè)計(jì)問題。然而，目前由于主管部門對國家課程缺少監(jiān)控，學(xué)校隨意增加課時(shí)或減少課時(shí)，甚至隨意砍去某些課程的情況時(shí)有發(fā)生。過分強(qiáng)調(diào)某些高考學(xué)科的重要性，導(dǎo)致“主科”被“過度開發(fā)”、“過度教學(xué)”、“過度學(xué)習(xí)”。有些學(xué)校過早分科，對理科生過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程，而對文科生則過分強(qiáng)調(diào)文史，這樣做必然導(dǎo)致理科生缺少人文素養(yǎng)和文科生缺少科學(xué)素養(yǎng)。有些學(xué)校忽視活動課程，這樣做必然會造成學(xué)生的交流合作能力和實(shí)踐能力的低下，給學(xué)生以后的發(fā)展埋下禍根。

校本課程的建設(shè)過程是形成學(xué)校個性和或特色文化的過程，也是學(xué)校彰顯特色和校園文化積淀的過程。然而，很多學(xué)校的校本課程有名無實(shí)，甚至無名無實(shí)，被課程設(shè)計(jì)者有意或無意地排除于課程體系以外，成為學(xué)生應(yīng)該學(xué)卻沒有學(xué)，學(xué)校應(yīng)該開卻沒有開的“空無課程”。

有鑒于此，學(xué)校課程的開發(fā)和建設(shè)一定要在開足開齊國家課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化校本課程建設(shè)。在國家課程和校本課程的維度上保持平衡和穩(wěn)定。

（二）整體規(guī)劃校本課程體系，尋求課程結(jié)構(gòu)平衡

結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，事物的本質(zhì)在于結(jié)構(gòu)，良好的結(jié)構(gòu)將使得整體大于部分之和。學(xué)校結(jié)構(gòu)中處于核心位置的是課程，良好的課程結(jié)構(gòu)將形成更大的教育合力，更有效地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。

校本課程體系立體化構(gòu)建的目的就在于調(diào)整課程體系的結(jié)構(gòu)或各要素關(guān)系，使得構(gòu)成校本課程結(jié)構(gòu)的各個要素之間的關(guān)系得到優(yōu)化。對校本課程要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，保持校本課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和和整體的平衡性，在學(xué)科與活動、必修與選修、分科與綜合三個維度之間尋找平穩(wěn)點(diǎn)，同時(shí)又要使得三個維度之間形成必要的張力。

具體地講，就是要做到：（１）加強(qiáng)限制選修課程、部分學(xué)生必選課程建設(shè)，在必修和選修中尋找平衡；（２）加強(qiáng)整合課程建設(shè)，在學(xué)科課程和活動課程之間尋求平衡點(diǎn)。（３）加強(qiáng)相關(guān)課程、融合課程建設(shè)，在分科課程和綜合課程之間尋求平衡點(diǎn)。針對當(dāng)前分科有余而綜合不足的特點(diǎn)，可以重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合課程、學(xué)科間相關(guān)課程和融合課程建設(shè)，也可以開發(fā)社會本位的綜合課程，還可以開發(fā)學(xué)習(xí)者本位的綜合實(shí)踐課程。

實(shí)際上，除了在上述三個維度上尋求平衡和穩(wěn)定外，還要在人文與科學(xué)、顯性與隱性、直線和螺旋中探尋課程體系的重心。如針對目前的課程現(xiàn)狀，要加強(qiáng)螺旋型課程，少一些直線型課程，這個維度的課程形態(tài)是和“分科與綜合”維度正好相對的一類課程：“分科與綜合”是從課程的橫向結(jié)構(gòu)來進(jìn)行分類的，若從課程的縱向結(jié)構(gòu)來分，則可以分為直線型、階梯型和螺旋型，其中螺旋型課程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

反觀當(dāng)前不少學(xué)校的校本課程，則大多落在上述圖中的第一象限，這種課程結(jié)構(gòu)不但不能滿足學(xué)生的需要，還會阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）立體化學(xué)科設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化課程開發(fā)

結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，整體對于部分來說具有邏輯上優(yōu)先的重要性。作為一門學(xué)科，要想達(dá)到理想的教育教學(xué)效果，而應(yīng)在整體觀下設(shè)計(jì)一組課程，從而形成這門學(xué)科的課程群組。這些課程同樣也應(yīng)在必修與選修、學(xué)科與活動、分科與綜合三個維度中中找到自己的位置。當(dāng)這課程形成一個穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的結(jié)構(gòu)時(shí)，它們就能有效地形成教育合力，從而提高課程的效率。學(xué)科課程群組中的每一門具體課程都應(yīng)做到在它們所屬的學(xué)科內(nèi)部的“和而不同”，做到有差別的、多樣性統(tǒng)一。

每一門具體的學(xué)科，都有一個結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)主義要求課程的開發(fā)者在具體開發(fā)某門學(xué)科時(shí)做到兩點(diǎn)：（１）要注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的開發(fā)，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)學(xué)科的基本知識、概念和技能。這些知識、概念、技能有著強(qiáng)大的增值作用，能有效地組織協(xié)調(diào)學(xué)科中的其它內(nèi)容，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展鋪平道路。（２）要把核心概念和大觀點(diǎn)融入學(xué)科結(jié)構(gòu)中，這些核心概念和大觀點(diǎn)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。

總而言之，學(xué)校課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱難的工作，也是一項(xiàng)非常微妙的工作。一門課程到底是分科還是綜合、活動還是學(xué)科，甚至是必修還是選修，實(shí)際上還與學(xué)校和教師的具體操作有著極大的關(guān)系。課程設(shè)計(jì)者開發(fā)的明明是以學(xué)生為中心的活動課程，然而教師在操作時(shí)可能將之完全變成學(xué)科課程。所以，規(guī)范課程建設(shè)，加強(qiáng)課程管理，轉(zhuǎn)變課程理念，成為目前最為迫切的任務(wù)。

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