基于科技教育共同體的學校特色發展行動研究

摘要：學校主動整合開發科技園區內的優質科技資源，結成科技教育共同體，開展日常化、系列化的科技教育，有效拓展了學生視野；科技教育共同體的建設增強了企業的社會責任感，極大提升了師生的科技素養，也促進了學校特色文化的形成。

關鍵詞：科技教育；共同體建設；行動研究

中圖分類號：G４７ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０４-00６２-0３

一、科技教育共同體提出的背景

常州市鐘樓實驗小學位于鐘樓經濟開發區核心地塊，是開發區建設中的配套學校，學校的的硬件配套在常州市屬一流。學校在２００６年被評為省實驗小學、市教科研基地。

學校在科技教育方面有著一定的基礎：科技益智項目“國際數棋”、機器人項目、鑰匙項目等多次獲獎，學生在科技教育活動中收獲了一系列的成績。但科技教育成散點狀，無法形成系列。

鐘樓開發區是江蘇省最年輕的開發區，是全國首家“生態工業園區”，同時也是綠色園區、高效園區。園區內有著眾多的高新科技企業，擁有優質的科技教育資源。把這些優質資源與學校科技教育加以整合，就給學校的科技教育打開了另一扇窗，拓展了學習與實踐的渠道，給學校的特色發展增加了內涵。

二、科技教育共同體建設的思路與目標

在對近十所科技特色學校考察后，學校對科技特色有著自己的思考：既不能依賴于單一的科技競賽項目，也不能滿足于校內的系列活動。我們尋求一種新的教育模式，思考構建學校與社區科技教育共同體。

共同體是人們在共同條件下結成的有著共同利益的集合體。構建學校與社區科技教育共同體，就學校而言，可拓展教育實踐的陣地，為學生多元發展提供機會，尋求更多優質資源，為提升師生素養、滿足他們多方面的發展需求服務。對社區、企業而言，可以提升企業形象，促進企業文化的生成和升華，提高企業的社會責任。此外，使用“社區”這一名詞，也有著社會活動區域這一層的含義，讓學校以一種接納、開放的理念進行辦學。

組建科技教育共同體，就是依托學校、社區的科技教育優質資源，與居民社區、高新企業、科技創業中心、科普基地結成大教育同盟，彼此優勢互補、資源共享，為學生學習科技知識，提高科學素養作共同的努力與探索，為培養現代科技人才奠定基礎。

三、科技教育共同體建設的行動研究

（一）科技教育資源的整合

企業科技資源：園區內眾多的高新科技企業，有著各領域的高、尖端產品。如裕華公司，主要是從事監控設備的開發與研究，其產品廣泛使用于尖端行業或惡劣環境下的監控，并先后在神五、神六中使用，在同行業中處于領先地位。洛克公司不斷研發的電機，擁有多項專利，在節能減排的大環境下，該產品具有核心競爭力。

居民社區科技教育資源：姜燕青動漫工作室是社區教育的亮點之一。從學生最喜愛的動畫制作入手，學生有興趣，又貼近學生，也讓學生對動漫創作有一個基本的了解與學習。

科普基地資源：青楓公園是園區配套公園，也是常州市最大的開放式公園。公園是市青少年活動基地、市科普教育基地，公園內千余種植物就是一本生動的科普教材。

人才資源：在企業發展的平臺中，企業本身造就了一批批優秀人才，洛克公司的高志結就是其中杰出的代表人物。他從一位外來務工人員，在企業中成長，又服務于企業，在企業中有自己的工作室，這本身就是對學生的一種最好的教育。

海歸資源：園區創業中心、創業基地，曾被媒體評價為常州市的硅谷。中心與基地中活躍著一批海歸人士，正開創著一個個新的局面。

學校資源：學校有一支能干，肯苦，善思考，會鉆研的教師隊伍，“一群瘋子”的故事，在科技教師隊伍中一度被傳揚。故事起源于“國際數棋”競賽：四位名字中都帶“鋒”字的男教師對數棋情有獨鐘，在對數棋的研究中，開創了數棋新的行棋思路，開創了“橫長城，豎長城”的行陣之法，并在全國賽中進行交流。

社區內這些優質科技教育資源，為學生的科技學習與實踐提供了更多舞臺。學校建成了以學校為主體的科技教育資源網絡，建成了學校的科技教育資源庫。

（二）科技教育共同體的日常化、系列化研究活動

開發區領導、學校校長、各成員單位的多方商議下，建立了以學校為主的科技教育共同體，并開展了系列活動：學校在各共同體成員單位中設立科技教育實踐基地；組織學生參觀企業；聘請科技人士為學校校外科技輔導員，邀請他們不定期到學校作科技知識講座；學生參與社區多項活動及和諧社區建設。

共同體建設有賴于全體成員的智慧性策劃、智慧性創造以及智慧性互動。

學校科技教育日常化活動：學校科技教育在系統規劃下，呈現日常化、系列化活動狀態；每周的學生科技社團活動、學校的科技節、科技夏令營，讓學校的科技教育盡最大可能普及到每一位學生。

學生科技社團活動：利用每周二下午的校本課程時間，以走班的形式，讓學生選擇自己喜愛的社團；可供學生選擇的社團不斷增加與優化，有十多個。其中，有五個社團被評為鐘樓區星級社團。

科技節，是每年五月學校的系列活動節之一，也是學校學生活動的重要舞臺。其中，“動手做”、“生活中的科學”、“我的奇思妙想”都是學生們所喜歡的，也是學生們表現自己的大好機會。

科技夏令營活動。學校每年暑期組織的夏令營活動，總吸引著眾多學生參加。組織學生走進企業，參觀生產，了解產品，學習企業文化；開辦科技知識講座，讓學生大開眼界；航模制作，比一比誰的成績更棒；參觀科技館所，使學生真正體驗科技的力量與發展。

社區科技教育系列化活動，主要是社區科技教育基地實踐活動。學校先后組織學生到裕華公司、洛克公司等進行實踐活動，給學生以無形的教育與震憾。走進裕華，公司園林化一體化建設，讓人感覺一新。企業設計的監控產品曾在“神六”、“神七”上使用，讓學生引以自豪：“這么先進的產品就在我們的身邊！”

此外，還有人物專訪。學生不定期去采訪全國勞模、海歸人士，與這些模范人物、科技精英零距離接觸，學到課本上沒有的東西。

（三）基于科技教育共同體開發科技校本課程

我們追求通過科技教育，引導學生自覺關注現代科技的發展；培養學生的自主意識、創造意識，引導學生自主地重建知識結構。我們認為這才是科技教育要義所在。從這個思維起點出發，我們進行了新的探索：基于科技教育共同體開發科技校本課程；校外科技輔導員協助學校進行科技校本課程建設，使校本課程系列化、立體化；用開放的課程，讓學生從校內走向校外，拓展學習途徑，提高師生的科學素養。

學校著力建設科技教育系列課程，以學校為主體，借助共同體中的優質科技教育資源，建設符合學校校情，便于實施，利于學生發展的科技校本課程體系。該體系包括電子技師、機器人、動手ＤＩＹ、模型工作室、我愛小發明，、科技益智等十多個科技校本課程。

校本課程的實施時間，固定為每周二下午的第三節課。三至五年級學生以走的形式，讓學生自己選擇喜愛的課程。兩年來，學校先后開設十多個科技教育系列的課程，以滿足全體學生的學習、發展需求，真正讓科技教育面向全體學生，達到全面普及的效果。同時，針對省、市有關科技競賽項目，學校另設有集訓隊，如航模、車模、機器人、國際數棋、金鑰匙、青少年科技創新大賽等，對學生進行分層培訓，形成學校科技人才梯隊，以滿足競賽需要。

四、科技教育共同體建設的成果

歷經三年的探索與實踐，我們欣喜地發現共同體建設給所有成員帶來的變化。

一方面，在科技教育共同體建設的過程中，提升了企業文化與企業的社會責任感，增進了企業對學校的了解，一批企業與個人向學校捐贈了科技教育設備。另一方面，在科技教育共同體建設的過程中，學校更以一種開放的姿態拓展教育渠道，與社會融為一體。

更重要的是促進了學校在特色教育方面的快發展。學校先后被評為市科技特色學校、市科普教育基地。學校承辦了兩次市小學生航空模型競賽、省勞科技活動暨示范課活動，推出了制作“孔明燈”與“花草茶” 兩節科技課。在這一系列活動中，全市乃至全省的科技教師都對鐘樓實小有了進一步的了解。

師生科技素養快速提升。學生學習科技文化的途徑日益多樣，普及式的科技教育為學生的學習提供可能；輔導員隊伍的建設，為教師的專業發展提供了更多平臺與更多生長點，提升了教師的職業價值。

建設了一批學校科技活動場所，如科技活動中心、科技廣場，營造了學校科技教育的氛圍。學校在綜合樓四樓用一層樓面八個教室作為專用科技活動室，精心布置教室，并充分利用樓道間的大連廊，設有近二百平方米的科技作品展覽廳。學校在三幢教學樓前，聘請專家設計科技主題景觀，分別是科技之門、暢想未來、多彩校園，將熱愛科學、熱愛自然、熱愛生活有機結合起來，濃厚的校園文化，成為校園亮麗的風景線。

學校不是一個封閉的世界，它與社會有著各種各樣的聯系。通過構建共同體，充分地利用各種資源，智慧地創造互動，這為學校科技教育開辟出一片嶄新的天地。