基于科技教育共同體的學(xué)校特色發(fā)展行動研究

摘要：學(xué)校主動整合開發(fā)科技園區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)科技資源，結(jié)成科技教育共同體，開展日常化、系列化的科技教育，有效拓展了學(xué)生視野；科技教育共同體的建設(shè)增強(qiáng)了企業(yè)的社會責(zé)任感，極大提升了師生的科技素養(yǎng)，也促進(jìn)了學(xué)校特色文化的形成。

關(guān)鍵詞：科技教育；共同體建設(shè)；行動研究

中圖分類號：G４７ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０４-00６２-0３

一、科技教育共同體提出的背景

常州市鐘樓實驗小學(xué)位于鐘樓經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)核心地塊，是開發(fā)區(qū)建設(shè)中的配套學(xué)校，學(xué)校的的硬件配套在常州市屬一流。學(xué)校在２００６年被評為省實驗小學(xué)、市教科研基地。

學(xué)校在科技教育方面有著一定的基礎(chǔ)：科技益智項目“國際數(shù)棋”、機(jī)器人項目、鑰匙項目等多次獲獎，學(xué)生在科技教育活動中收獲了一系列的成績。但科技教育成散點狀，無法形成系列。

鐘樓開發(fā)區(qū)是江蘇省最年輕的開發(fā)區(qū)，是全國首家“生態(tài)工業(yè)園區(qū)”，同時也是綠色園區(qū)、高效園區(qū)。園區(qū)內(nèi)有著眾多的高新科技企業(yè)，擁有優(yōu)質(zhì)的科技教育資源。把這些優(yōu)質(zhì)資源與學(xué)校科技教育加以整合，就給學(xué)校的科技教育打開了另一扇窗，拓展了學(xué)習(xí)與實踐的渠道，給學(xué)校的特色發(fā)展增加了內(nèi)涵。

二、科技教育共同體建設(shè)的思路與目標(biāo)

在對近十所科技特色學(xué)校考察后，學(xué)校對科技特色有著自己的思考：既不能依賴于單一的科技競賽項目，也不能滿足于校內(nèi)的系列活動。我們尋求一種新的教育模式，思考構(gòu)建學(xué)校與社區(qū)科技教育共同體。

共同體是人們在共同條件下結(jié)成的有著共同利益的集合體。構(gòu)建學(xué)校與社區(qū)科技教育共同體，就學(xué)校而言，可拓展教育實踐的陣地，為學(xué)生多元發(fā)展提供機(jī)會，尋求更多優(yōu)質(zhì)資源，為提升師生素養(yǎng)、滿足他們多方面的發(fā)展需求服務(wù)。對社區(qū)、企業(yè)而言，可以提升企業(yè)形象，促進(jìn)企業(yè)文化的生成和升華，提高企業(yè)的社會責(zé)任。此外，使用“社區(qū)”這一名詞，也有著社會活動區(qū)域這一層的含義，讓學(xué)校以一種接納、開放的理念進(jìn)行辦學(xué)。

組建科技教育共同體，就是依托學(xué)校、社區(qū)的科技教育優(yōu)質(zhì)資源，與居民社區(qū)、高新企業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)中心、科普基地結(jié)成大教育同盟，彼此優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，為學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識，提高科學(xué)素養(yǎng)作共同的努力與探索，為培養(yǎng)現(xiàn)代科技人才奠定基礎(chǔ)。

三、科技教育共同體建設(shè)的行動研究

（一）科技教育資源的整合

企業(yè)科技資源：園區(qū)內(nèi)眾多的高新科技企業(yè)，有著各領(lǐng)域的高、尖端產(chǎn)品。如裕華公司，主要是從事監(jiān)控設(shè)備的開發(fā)與研究，其產(chǎn)品廣泛使用于尖端行業(yè)或惡劣環(huán)境下的監(jiān)控，并先后在神五、神六中使用，在同行業(yè)中處于領(lǐng)先地位。洛克公司不斷研發(fā)的電機(jī)，擁有多項專利，在節(jié)能減排的大環(huán)境下，該產(chǎn)品具有核心競爭力。

居民社區(qū)科技教育資源：姜燕青動漫工作室是社區(qū)教育的亮點之一。從學(xué)生最喜愛的動畫制作入手，學(xué)生有興趣，又貼近學(xué)生，也讓學(xué)生對動漫創(chuàng)作有一個基本的了解與學(xué)習(xí)。

科普基地資源：青楓公園是園區(qū)配套公園，也是常州市最大的開放式公園。公園是市青少年活動基地、市科普教育基地，公園內(nèi)千余種植物就是一本生動的科普教材。

人才資源：在企業(yè)發(fā)展的平臺中，企業(yè)本身造就了一批批優(yōu)秀人才，洛克公司的高志結(jié)就是其中杰出的代表人物。他從一位外來務(wù)工人員，在企業(yè)中成長，又服務(wù)于企業(yè)，在企業(yè)中有自己的工作室，這本身就是對學(xué)生的一種最好的教育。

海歸資源：園區(qū)創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)基地，曾被媒體評價為常州市的硅谷。中心與基地中活躍著一批海歸人士，正開創(chuàng)著一個個新的局面。

學(xué)校資源：學(xué)校有一支能干，肯苦，善思考，會鉆研的教師隊伍，“一群瘋子”的故事，在科技教師隊伍中一度被傳揚。故事起源于“國際數(shù)棋”競賽：四位名字中都帶“鋒”字的男教師對數(shù)棋情有獨鐘，在對數(shù)棋的研究中，開創(chuàng)了數(shù)棋新的行棋思路，開創(chuàng)了“橫長城，豎長城”的行陣之法，并在全國賽中進(jìn)行交流。

社區(qū)內(nèi)這些優(yōu)質(zhì)科技教育資源，為學(xué)生的科技學(xué)習(xí)與實踐提供了更多舞臺。學(xué)校建成了以學(xué)校為主體的科技教育資源網(wǎng)絡(luò)，建成了學(xué)校的科技教育資源庫。

（二）科技教育共同體的日常化、系列化研究活動

開發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、各成員單位的多方商議下，建立了以學(xué)校為主的科技教育共同體，并開展了系列活動：學(xué)校在各共同體成員單位中設(shè)立科技教育實踐基地；組織學(xué)生參觀企業(yè)；聘請科技人士為學(xué)校校外科技輔導(dǎo)員，邀請他們不定期到學(xué)校作科技知識講座；學(xué)生參與社區(qū)多項活動及和諧社區(qū)建設(shè)。

共同體建設(shè)有賴于全體成員的智慧性策劃、智慧性創(chuàng)造以及智慧性互動。

學(xué)校科技教育日常化活動：學(xué)校科技教育在系統(tǒng)規(guī)劃下，呈現(xiàn)日常化、系列化活動狀態(tài)；每周的學(xué)生科技社團(tuán)活動、學(xué)校的科技節(jié)、科技夏令營，讓學(xué)校的科技教育盡最大可能普及到每一位學(xué)生。

學(xué)生科技社團(tuán)活動：利用每周二下午的校本課程時間，以走班的形式，讓學(xué)生選擇自己喜愛的社團(tuán)；可供學(xué)生選擇的社團(tuán)不斷增加與優(yōu)化，有十多個。其中，有五個社團(tuán)被評為鐘樓區(qū)星級社團(tuán)。

科技節(jié)，是每年五月學(xué)校的系列活動節(jié)之一，也是學(xué)校學(xué)生活動的重要舞臺。其中，“動手做”、“生活中的科學(xué)”、“我的奇思妙想”都是學(xué)生們所喜歡的，也是學(xué)生們表現(xiàn)自己的大好機(jī)會。

科技夏令營活動。學(xué)校每年暑期組織的夏令營活動，總吸引著眾多學(xué)生參加。組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參觀生產(chǎn)，了解產(chǎn)品，學(xué)習(xí)企業(yè)文化；開辦科技知識講座，讓學(xué)生大開眼界；航模制作，比一比誰的成績更棒；參觀科技館所，使學(xué)生真正體驗科技的力量與發(fā)展。

社區(qū)科技教育系列化活動，主要是社區(qū)科技教育基地實踐活動。學(xué)校先后組織學(xué)生到裕華公司、洛克公司等進(jìn)行實踐活動，給學(xué)生以無形的教育與震憾。走進(jìn)裕華，公司園林化一體化建設(shè)，讓人感覺一新。企業(yè)設(shè)計的監(jiān)控產(chǎn)品曾在“神六”、“神七”上使用，讓學(xué)生引以自豪：“這么先進(jìn)的產(chǎn)品就在我們的身邊！”

此外，還有人物專訪。學(xué)生不定期去采訪全國勞模、海歸人士，與這些模范人物、科技精英零距離接觸，學(xué)到課本上沒有的東西。

（三）基于科技教育共同體開發(fā)科技校本課程

我們追求通過科技教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注現(xiàn)代科技的發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)造意識，引導(dǎo)學(xué)生自主地重建知識結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為這才是科技教育要義所在。從這個思維起點出發(fā)，我們進(jìn)行了新的探索：基于科技教育共同體開發(fā)科技校本課程；校外科技輔導(dǎo)員協(xié)助學(xué)校進(jìn)行科技校本課程建設(shè)，使校本課程系列化、立體化；用開放的課程，讓學(xué)生從校內(nèi)走向校外，拓展學(xué)習(xí)途徑，提高師生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)校著力建設(shè)科技教育系列課程，以學(xué)校為主體，借助共同體中的優(yōu)質(zhì)科技教育資源，建設(shè)符合學(xué)校校情，便于實施，利于學(xué)生發(fā)展的科技校本課程體系。該體系包括電子技師、機(jī)器人、動手ＤＩＹ、模型工作室、我愛小發(fā)明，、科技益智等十多個科技校本課程。

校本課程的實施時間，固定為每周二下午的第三節(jié)課。三至五年級學(xué)生以走的形式，讓學(xué)生自己選擇喜愛的課程。兩年來，學(xué)校先后開設(shè)十多個科技教育系列的課程，以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，真正讓科技教育面向全體學(xué)生，達(dá)到全面普及的效果。同時，針對省、市有關(guān)科技競賽項目，學(xué)校另設(shè)有集訓(xùn)隊，如航模、車模、機(jī)器人、國際數(shù)棋、金鑰匙、青少年科技創(chuàng)新大賽等，對學(xué)生進(jìn)行分層培訓(xùn)，形成學(xué)校科技人才梯隊，以滿足競賽需要。

四、科技教育共同體建設(shè)的成果

歷經(jīng)三年的探索與實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)共同體建設(shè)給所有成員帶來的變化。

一方面，在科技教育共同體建設(shè)的過程中，提升了企業(yè)文化與企業(yè)的社會責(zé)任感，增進(jìn)了企業(yè)對學(xué)校的了解，一批企業(yè)與個人向?qū)W校捐贈了科技教育設(shè)備。另一方面，在科技教育共同體建設(shè)的過程中，學(xué)校更以一種開放的姿態(tài)拓展教育渠道，與社會融為一體。

更重要的是促進(jìn)了學(xué)校在特色教育方面的快發(fā)展。學(xué)校先后被評為市科技特色學(xué)校、市科普教育基地。學(xué)校承辦了兩次市小學(xué)生航空模型競賽、省勞科技活動暨示范課活動，推出了制作“孔明燈”與“花草茶” 兩節(jié)科技課。在這一系列活動中，全市乃至全省的科技教師都對鐘樓實小有了進(jìn)一步的了解。

師生科技素養(yǎng)快速提升。學(xué)生學(xué)習(xí)科技文化的途徑日益多樣，普及式的科技教育為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可能；輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多平臺與更多生長點，提升了教師的職業(yè)價值。

建設(shè)了一批學(xué)校科技活動場所，如科技活動中心、科技廣場，營造了學(xué)校科技教育的氛圍。學(xué)校在綜合樓四樓用一層樓面八個教室作為專用科技活動室，精心布置教室，并充分利用樓道間的大連廊，設(shè)有近二百平方米的科技作品展覽廳。學(xué)校在三幢教學(xué)樓前，聘請專家設(shè)計科技主題景觀，分別是科技之門、暢想未來、多彩校園，將熱愛科學(xué)、熱愛自然、熱愛生活有機(jī)結(jié)合起來，濃厚的校園文化，成為校園亮麗的風(fēng)景線。

學(xué)校不是一個封閉的世界，它與社會有著各種各樣的聯(lián)系。通過構(gòu)建共同體，充分地利用各種資源，智慧地創(chuàng)造互動，這為學(xué)校科技教育開辟出一片嶄新的天地。