敏于探究\\善于總結(jié):科研型教師的必備素養(yǎng)

摘要：隨著新課程改革對(duì)教師要求的提高，具備在教育教學(xué)實(shí)踐中“反思、探究、策劃、總結(jié)”的能力，已經(jīng)成為新型教師的必備素養(yǎng)。本文針對(duì)當(dāng)前一線教師的實(shí)際需要，論述開展教科研選題的原則、要求和角度、方法，闡述怎樣撰寫科研論文，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)案案例或論文和教育雜感的特點(diǎn)及寫法，并探討使文章有所創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；反思探究；策劃總結(jié)

中圖分類號(hào)：G４７ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）０４-00２１-0５

教師的教育科研能力在過去是屬于教師專業(yè)素養(yǎng)中較高層次的要求，隨著新課程改革對(duì)教師要求的提高，教研能力已經(jīng)成為教師的基礎(chǔ)能力。葉瀾教授將新基礎(chǔ)教育中的教師素養(yǎng)劃分為基礎(chǔ)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)兩大范疇，基礎(chǔ)素養(yǎng)由教師的價(jià)值動(dòng)力系統(tǒng)、文化素養(yǎng)系統(tǒng)、實(shí)踐創(chuàng)生的思維能力三維構(gòu)成；專業(yè)素養(yǎng)指學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)成基礎(chǔ)素養(yǎng)三維結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵是：“價(jià)值動(dòng)力系統(tǒng)”指教師個(gè)人價(jià)值取向和發(fā)展的動(dòng)力，集中表現(xiàn)在教師的事業(yè)心、責(zé)任心、愛心和自我發(fā)展的內(nèi)在追求等方面；“文化素養(yǎng)系統(tǒng)”指教師要擁有寬厚、扎實(shí)的文化底蘊(yùn)；“實(shí)踐創(chuàng)生的思維能力”主要表現(xiàn)為敏于探究、善于策劃和強(qiáng)于反思重建［１］。前兩個(gè)維度與以往強(qiáng)調(diào)的教師職業(yè)道德和文化底蘊(yùn)方面的要求大體相當(dāng)，第三維度“實(shí)踐創(chuàng)生的思維能力”則體現(xiàn)新課程對(duì)教師要求的本質(zhì)內(nèi)涵，也就是說，具備在教育教學(xué)實(shí)踐中“反思、探究、策劃、總結(jié)”的能力，已經(jīng)成為當(dāng)今科研型教師的必備素養(yǎng)。因此，本文著重從開展教科研如何選題和怎樣撰寫科研論文兩方面，討論中小學(xué)教師在實(shí)踐中開展教育教學(xué)研究的策略，以期有益于廣大一線教師基礎(chǔ)素養(yǎng)的快速提高。

一、掌握選題的策略和方法是“敏于反思”的重要條件

選題是指經(jīng)過選擇來確定所研究的中心問題。廣義的選題包括兩方面含義：一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進(jìn)行研究的具體問題。只有研究有意義的課題，才能獲得好的效果，中小學(xué)教師當(dāng)然要選擇對(duì)教育教學(xué)有積極意義的課題進(jìn)行研究。

（一）遵循選題的原則及要求

首先，課題要具有應(yīng)用性和學(xué)術(shù)性。課題是否具有應(yīng)用性，要看課題是否符合教育事業(yè)發(fā)展需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，能否促進(jìn)青少年全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)選題的應(yīng)用價(jià)值，就是要求選取具有代表性的，或被普遍關(guān)注的，或亟待解決的問題加以研究。例如，關(guān)于中考、高考試題如何更好體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，就是當(dāng)前很有價(jià)值的課題研究。所謂具有學(xué)術(shù)性，是指所選的研究課題，是根據(jù)教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，為檢驗(yàn)、修正或創(chuàng)新、發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系的需要而研究。強(qiáng)調(diào)選題的學(xué)術(shù)價(jià)值，就是要求進(jìn)行的研究在理論上有所建樹，或有重要的補(bǔ)充和完善。

當(dāng)然，教育教學(xué)研究的實(shí)際課題，有的強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值，有的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價(jià)值；但更多的是二者兼而有之。例如李吉林的“情境教育理論”，竇桂梅的“主題教學(xué)理論”，孫雙金的“情智教育理論”，是在多種學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)下對(duì)教育理論的新探索，既具有發(fā)展教育理論的學(xué)術(shù)價(jià)值，又具有教育教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。這類研究需要經(jīng)過長期的探索、實(shí)驗(yàn)和在實(shí)踐中逐步完善，才能成一家之說。教師如果想突出研究的時(shí)效性，可以選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的課題，以便于研究取得“短、平、快”效果。

其次，課題要具有科學(xué)性和新穎性。所謂科學(xué)性要求做到兩點(diǎn)，一是要有一定的事實(shí)依據(jù)，有很強(qiáng)的針對(duì)性；二是要以教育科學(xué)或心理科學(xué)的基本原理為依據(jù)。沒有一定的事實(shí)依據(jù)和科學(xué)理論支撐，容易導(dǎo)致課題研究的隨意性和盲目性。為了保證選題的科學(xué)性，有必要對(duì)選題加以論證，如撰寫開題報(bào)告或填寫課題申請(qǐng)書等。

要做到選題具有新穎性，就必須“站在他人肩膀上說話”，這就需要通過廣泛深入地查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，搞清楚所要研究的課題在當(dāng)前國內(nèi)外已經(jīng)達(dá)到的水平和已經(jīng)取得的成果，要了解是否有人已經(jīng)或者正在研究類似的問題。只有在原有研究成果的基礎(chǔ)上，有所突破和有所創(chuàng)新，至少要有所推進(jìn)發(fā)展，課題才具有研究的價(jià)值和意義。

再次，課題要具有現(xiàn)實(shí)性和操作性。所謂現(xiàn)實(shí)性，包括當(dāng)下的客觀條件和主觀條件。具備客觀條件，指除了必要的資料、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)以及時(shí)間、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等條件外，還要有科學(xué)上的可能性。有的研究課題，看起來似乎是從教育的發(fā)展需要出發(fā)，但由于不符合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，違背了基本原理，因而研究缺乏可行性。比如，關(guān)于有家長不讓孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，居家自行實(shí)施教育的這類問題，就違背了當(dāng)今人才培養(yǎng)的基本理論。學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作，是當(dāng)今世界公認(rèn)的社會(huì)公民的必備素質(zhì)。如果離開學(xué)校教育，要實(shí)現(xiàn)兒童身心的“全面發(fā)展”幾乎是很難做到的。具備主觀條件，是指要考慮自身原有的知識(shí)和能力、經(jīng)驗(yàn)和專長以及掌握該選題材料的廣度和深度，還有對(duì)該選題的興趣，要揚(yáng)長避短。

所謂具備操作性，是指選擇的問題必須具體明確，界定要清楚；范圍不宜過大，問題指向不要太籠統(tǒng)；可從小處著手，作深入開掘。應(yīng)該避免以下幾種情況：范疇太大，無從下手；問題太小，視野狹窄；目標(biāo)不清，主題不明；問題艱深，缺乏資料［２］。

（二）掌握選題的方法與策略

首先，從他人的研究成果中尋找新的研究視角。這包括兩種情況，其一，在閱讀專著或期刊文章中受到啟發(fā)，引發(fā)思考，選擇有待進(jìn)一步研究的課題。例如，李吉林的情境教育理論包括“真、美、情、思”四個(gè)元素，各個(gè)元素的內(nèi)涵是十分豐富的，對(duì)其解讀也應(yīng)該是見仁見智、不斷發(fā)展的。吳康寧教授認(rèn)為：“講究真”，講究現(xiàn)實(shí)的成分，也應(yīng)該包括理想的成分；“追求美”，要呈現(xiàn)美，但是呈現(xiàn)生活中的丑，也是為了更好地追求美；“注重情”，僅僅指師生情嗎？生生情、人世間的親情、友情、愛情是否應(yīng)該包含在其中？“突出思”，不僅要“正思”，更要突出“反思”。吳教授還指出，可以從社會(huì)學(xué)的視角進(jìn)行追問：“情境教育，誰的教育？”教育研究有三大基礎(chǔ)理論學(xué)科，即哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)；情境教育研究較多地依托哲學(xué)與心理學(xué)，而社會(huì)學(xué)則很少介入。哲學(xué)視角下的人是“大寫的人”，是整個(gè)人類意義上的人；心理學(xué)視角下的人，是“處于發(fā)展序列中的個(gè)體”；而社會(huì)學(xué)視角下的人，則是“特定的人群”，是處于社會(huì)結(jié)構(gòu)中的人群。因此通過介入社會(huì)學(xué)視角，來探究情境教育中有無“被遺忘的角落”？有無“話語霸權(quán)”？會(huì)不會(huì)形成“教育不公平”？這樣，通過探究來確認(rèn)“情境教育的人群屬性”，為情境教育的繼續(xù)發(fā)展注入新的活力［３］。可見，他人的研究成果本身存在一定的張力，教師可以根據(jù)自己任教學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐作進(jìn)一步的深化研究，在理論成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)換方面作進(jìn)一步探究。其二，從有爭(zhēng)議的問題中發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問題。凡是有教育爭(zhēng)議的地方，就隱含著相關(guān)的教育道理和值得研究的主題；這當(dāng)然需要研究者具有慧眼，能夠從大量有爭(zhēng)議的材料中領(lǐng)會(huì)其中的真諦，并能發(fā)現(xiàn)其分歧，從而找到新的研究起點(diǎn)。例如新課程改革中關(guān)于數(shù)學(xué)課程實(shí)用性與學(xué)術(shù)性孰輕孰重的問題，曾經(jīng)就有資深教授公開極力反對(duì)新課程數(shù)學(xué)教材的實(shí)用性、生活化傾向。對(duì)此研究的視角有：“追問學(xué)校數(shù)學(xué)與生活數(shù)學(xué)的分野”，“學(xué)校數(shù)學(xué)：必要的抽象”等。又如，關(guān)于情境教育問題，立論的視角可以是：“情境≠情境的生活化、趣味化”、“讓情境擁有數(shù)學(xué)的脊梁”等。

其次，由“實(shí)踐問題”轉(zhuǎn)化為“研究課題”。行動(dòng)研究，就是將“實(shí)踐問題”轉(zhuǎn)化為“研究課題”的一種研究方式，這種研究注重教師“從能夠改變的地方開始”。教師可以改變的地方至少有三個(gè)領(lǐng)域：一是課程問題，新課程改革實(shí)行課程的開放性管理，有國家課程、地方課程、校本課程三種類型，這就為教師開發(fā)課程資源提供了前提條件。王榮生提出語文課程研究的方向：課程內(nèi)容如何目標(biāo)化，目標(biāo)內(nèi)容如何教材化，教材內(nèi)容如何教學(xué)化；在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步研究：教學(xué)內(nèi)容如何個(gè)性化。個(gè)性化就是充分發(fā)揮教師開發(fā)與利用課程資源的能力。二是教學(xué)問題，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的調(diào)整和改善，當(dāng)然也包括對(duì)這幾方面的重新建構(gòu)，即教學(xué)理論的創(chuàng)新。三是管理問題，教學(xué)工作尤其是班主任工作涉及到大量的學(xué)生管理問題；對(duì)學(xué)生的管理，需要做一些觀察、訪談、思想教育等工作，而這些工作本身就隱含一定的研究?jī)r(jià)值，關(guān)鍵在于如何將這些“問題”轉(zhuǎn)化為“研究課題”。要注意將“研究課題”與課堂上隨意的“解決問題”區(qū)分開來。

再次，根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)選擇研究課題的類型。如果擅長描述教育事實(shí)并對(duì)教育事實(shí)進(jìn)行解釋，則選擇“描述與解釋”類研究的課題；當(dāng)前比較盛行的教育敘事研究就是這種類型。如果擅長就某個(gè)教育思想或教育事件提出質(zhì)疑與商榷，則選擇“批判與論證”類的研究課題；例如，對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)中實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象提出批評(píng)。如果意在改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐狀況，則選擇“改造與變革”類研究的課題；有一種簡(jiǎn)單易行的方法，就是關(guān)注學(xué)校生活中常見的三種情況——一個(gè)興趣：想嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的途徑來提高日常工作的效率；一個(gè)困難：要改善一個(gè)困境，解決一個(gè)問題，或彌補(bǔ)一個(gè)缺陷，如教材中的缺漏或不足等；一種“不明”的情況：課堂上的“意外”或無法解決的體驗(yàn)，如課堂中的“沉悶”或“吵嚷”情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究等。

另外，還有一種通用的方法，就是通過搜尋“課題指南”選擇或自行設(shè)計(jì)課題。各級(jí)教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)會(huì)定期或不定期發(fā)布一些教育科研“課題指南”，教師可以從不同部門的“課題指南”中獲得啟示，由此判斷哪些問題是當(dāng)下值得研究的，哪些問題已經(jīng)是“明日黃花”。

二、掌握教科研論文撰寫的規(guī)范是“善于總結(jié)”的必要前提

科研論文一般包括五種類型。一是理論闡述式論文，是科研論文中較高層次的一類，要求具有“創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)踐性”。二是研究報(bào)告式論文，是關(guān)于文獻(xiàn)調(diào)查、教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，或教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)等研究工作的報(bào)告，包括文獻(xiàn)報(bào)告式、調(diào)查報(bào)告式、實(shí)驗(yàn)報(bào)告式。三是模式構(gòu)建式論文，是對(duì)在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下形成的、相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)思路和程序的一種書面表述。四是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式論文，簡(jiǎn)稱“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”，是對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的總結(jié)提煉。五是個(gè)案案例式論文，簡(jiǎn)稱案例，是在教育教學(xué)具體事實(shí)記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理，從而揭示事物本質(zhì)和教育規(guī)律的一種科研成果形式。分清科研論文的類別，在擬題、選材、安排論文結(jié)構(gòu)等方面會(huì)有較強(qiáng)的文體感，寫出來的論文就不會(huì)出現(xiàn)個(gè)案的題目、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的架子，或理論性論文的題目、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)“四不像”的情況［４］。以下重點(diǎn)討論幾個(gè)方面。

（一）要掌握科研論文的體式要求

首先，重視論題、論據(jù)、論證三個(gè)要素的確立及其之間的關(guān)系。論題是其真實(shí)性需要被證明的新觀點(diǎn)、新看法、或新發(fā)現(xiàn)；論據(jù)是用以證明論題的根據(jù)和材料，可以是創(chuàng)造性研究工作的成果，也可以是已知理論運(yùn)用于實(shí)踐中所取得的新進(jìn)展，還可以是收集到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)正反兩方面大量的材料等等；論證是運(yùn)用論據(jù)證明論題的論述過程，論證必須合理嚴(yán)密，不可牽強(qiáng)附會(huì)。

其次，要掌握規(guī)范的框架結(jié)構(gòu)。第一，要理解標(biāo)題的作用。標(biāo)題是論文內(nèi)容的高度概括，它明示讀者研究的問題及意義。第二，要合理安排正文內(nèi)容。正文是研究者科研成果的表述，要重視選材立意、謀篇布局和語言的嚴(yán)謹(jǐn)性；正文包括引論（提出問題）、本論（分析問題）、結(jié)論（解決問題）三大結(jié)構(gòu)，值得強(qiáng)調(diào)的有三點(diǎn)，一是引論部分，在開宗明義的同時(shí)，要注意“站在別人的肩膀上”說話，盡量避免人云亦云，亦步亦趨。二是本論部分，要注重理性闡述，要有充分的理論支撐；或概括闡述、條分縷析；或左右逢源、旁征博引；如果只是觀點(diǎn)和事例的疊加，必然缺乏理性，沒有說服力。對(duì)實(shí)踐材料或具體例子的敘述，要注意詳略得當(dāng)，做到“點(diǎn)面結(jié)合”，既有微觀的典型事件或案例的描述，又有宏觀的廣度的概括；這樣避免以偏概全的嫌疑。三是結(jié)尾要在新的高度上重申觀點(diǎn)，語言要洗練，避免成為文章觀點(diǎn)的重復(fù)。第三，要列出引文注釋或參考文獻(xiàn)。論文要求在后面列出文中直接提到的或利用的資料來源，這表明充分尊重他人的研究成果，同時(shí)體現(xiàn)作者治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范。

（二）掌握個(gè)案案例式論文的特點(diǎn)及寫法

個(gè)案案例式論文簡(jiǎn)稱“個(gè)案”， 是一種常見的行動(dòng)研究方法，是對(duì)教育教學(xué)具體事實(shí)在記述性基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理，從而揭示事物本質(zhì)和教育規(guī)律的研究方法。對(duì)于中小學(xué)小教師來說，個(gè)案是比較容易操作且能取得時(shí)效性的科研論文樣式。

首先，要掌握個(gè)案的特點(diǎn)。個(gè)案主題集中，短小精悍，研究的對(duì)象比較單純，如一個(gè)人、一節(jié)課、一次活動(dòng)或一項(xiàng)教育措施等。具體表現(xiàn)如下特點(diǎn)：切入面小，便于深入開掘；時(shí)間靈活，周期短，見效快；方法多樣，容易操作；研究成果具有很強(qiáng)的可操作性，便于推廣。

其次，了解個(gè)案的類型。就敘述方式而言，有第一人稱自述式，如《思想與精神的生長——我教《晏子使楚》的三點(diǎn)想法》；有第三人稱陳述式，如《一堂印象深刻的示范課》。就內(nèi)容范圍而言，有對(duì)即時(shí)發(fā)生的一件事情的記述；有對(duì)一節(jié)課的實(shí)錄評(píng)析；有對(duì)教學(xué)中一個(gè)環(huán)節(jié)、一種教學(xué)手段使用成功的記述與評(píng)論；有對(duì)典型事件處理方式方法的追憶與反思等等。就表述形式而言，個(gè)案多以一事一議為主。

再次，創(chuàng)造符合個(gè)案案例式論文的條件。一要注意選材的典型性，不是就事論事，而是透過對(duì)現(xiàn)象的記述與分析，能引起人們的思考，認(rèn)識(shí)事物的某些本質(zhì)，以及在當(dāng)前教育教學(xué)中值得借鑒和注意的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。二要使材料具有真實(shí)性，不可道聽途說，若是第二手材料，一定要加以核實(shí)、驗(yàn)證；如果是引用文獻(xiàn)的則要注明出處。三要體現(xiàn)敘事的描述性，對(duì)個(gè)案中人的行為或事件進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，要進(jìn)行深度描述，否則就難以很好地揭示出蘊(yùn)含在這些教育實(shí)踐中的意義。一般記敘，只交代行動(dòng)的事實(shí)；而深度描述，則寫出行動(dòng)的意圖和情景等。四要力求分析嚴(yán)謹(jǐn)，由材料引申出某種事理，其材料與事理之間要有一定的邏輯聯(lián)系，不可穿鑿附會(huì)。五要使研究的成果具有可操作性，個(gè)案研究成果能反映同類問題的普遍性，其借鑒意義較大，因而必須突出所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，便于同仁借鑒。

（三）探尋教育雜感的不同寫法

教育雜感即圍繞教育話題發(fā)表自己看法或感想的一種文章類型，可稱為教育科研論文中的“輕騎兵”，它具有“短、平、快” 的特點(diǎn)。寫這類論文，大體上要注意以下幾點(diǎn)。

首先，選材立意注重時(shí)效性、實(shí)效性。時(shí)效性要求洞悉時(shí)髦話題，快速作出反應(yīng)。可順風(fēng)而呼，為新形勢(shì)、新方針搖旗吶喊、鳴鑼開道，如《呼喚“雜家”》；也可“反彈琵琶”，為防止某種新生事物從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端而大聲疾呼，如《為“講”正名》。如果文章所寫是“老生常談”，則必須對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐有所啟發(fā)，有所指導(dǎo)，否則文章缺乏現(xiàn)實(shí)意義，難以產(chǎn)生效應(yīng)。

其次，結(jié)構(gòu)布局可取論文的體裁、散文的風(fēng)格。教育雜感采用論文的框架結(jié)構(gòu)是無疑的，但是可以體現(xiàn)散文“形散而神聚”的風(fēng)格特點(diǎn)，力求取材靈活廣泛，中心明確突出；上下幾千年、縱橫幾萬里，中外古今、名家學(xué)者，社會(huì)更迭、人情物態(tài)，一切能闡釋文章中心的材料，不妨信手拈來，這是使文章顯得厚重一些的必要手段。

再次，語言風(fēng)格可因文而異、各得其宜。可以取實(shí)用文體的語言風(fēng)格：平實(shí)、曉暢；可以取雜文的語言風(fēng)格：凝練、犀利；也可以取散文的語言風(fēng)格：精彩、生動(dòng)。

三、注重創(chuàng)新重建是“敏于反思、善于總結(jié)”的目標(biāo)追求

（一）文章題目要規(guī)范并具有新穎性

一個(gè)好的論文標(biāo)題，一般應(yīng)該符合三方面的要求：第一，要能夠準(zhǔn)確概括論文的內(nèi)容，能反映研究的方向、范圍和深度。論文標(biāo)題可以采用點(diǎn)名題意式，如《對(duì)語文教學(xué)“高耗低效”的三個(gè)追問》；可以采用指出范圍式，如《由“木桶理論”想到的……》；也可以采用提出問題式，如《優(yōu)秀作文，路在何方？》。第二，標(biāo)題要便于分類，使人一看題目就能判斷文章所寫屬于什么領(lǐng)域，如《小學(xué)三年級(jí)學(xué)生誠信教育的行動(dòng)研究》、《初中語文個(gè)性化作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究》、《不同類型學(xué)校初中生人際交往能力的比較研究》等。第三，標(biāo)題要做到文字簡(jiǎn)練，具有新穎性，例如《教學(xué)要有精、氣、神》，其中“精、氣、神”與“精氣神”的內(nèi)涵完全不同，可以根據(jù)需要作具體的界定，如精當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、精選的內(nèi)容、精心的設(shè)計(jì)，民主的氣氛、生活的氣息、創(chuàng)新的氣魄，形象要精神、講課要傳神、聽課要入神［５］。

（二）審視問題的視角獨(dú)特，觀點(diǎn)有創(chuàng)建性。題目新穎取決于觀點(diǎn)新穎，而觀點(diǎn)新穎與否，又受看問題的視角是否獨(dú)特影響

要使視角不落窠臼，就要尋找問題或矛盾的突破口，以此分析問題的癥結(jié)，并提煉出觀點(diǎn)。可以從各種矛盾中尋找突破口，提煉觀點(diǎn)。注意抓住三種類型的矛盾：（１）同一理論內(nèi)部的矛盾，如新課程確立的教學(xué)三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，在教學(xué)考核評(píng)價(jià)中如何具體操作？怎樣規(guī)避考核過程中出現(xiàn)的誠信問題？（２）不同理論之間的矛盾，如與新課程提倡的教師要尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生，讓學(xué)生在贊賞中獲得成功感和幸福感，這與我國曾經(jīng)產(chǎn)生積極影響的“賞識(shí)成功教育理念”是一致的；但是有許多事實(shí)說明“沒有懲戒的教育是有問題的教育”，問題的癥結(jié)在哪里？又如新課程的教育理念是培養(yǎng)“全面發(fā)展人”，這與加德納的“多元智能”理論是否相悖逆？（３）理論與事實(shí)之間的矛盾，如教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)是當(dāng)下的共識(shí)，可是為什么很多文化之鄉(xiāng)同時(shí)又是國家經(jīng)濟(jì)扶貧的對(duì)象？又如有些教師并非談吐侃侃、口若懸河，可謂貌不驚人，語不壓眾，對(duì)學(xué)生的管理也不嚴(yán)格，可是他的教育卻很成功；教師與學(xué)生當(dāng)中諸如此類的矛盾現(xiàn)象很多，都可作為研究的突破口。

（三）用以證明論點(diǎn)的材料要有新意

一是寫作時(shí)盡量選擇富有時(shí)代特色、具有典型性的材料；例如語文教學(xué)研究，應(yīng)該選擇新課標(biāo)教材的課文或教學(xué)案例。二是在修改中對(duì)文中材料要進(jìn)行嚴(yán)格的核實(shí)，包括材料的取舍與訂正，用典型的事例、新數(shù)據(jù)、新圖表代替換舊材料、舊數(shù)據(jù)、舊圖表；根據(jù)表達(dá)的需要，或削減，或調(diào)換，都必須以事實(shí)為依據(jù)。一些缺乏背景的地方要做出時(shí)間和空間的比較或限制，遺漏處加以補(bǔ)充。

總之，文章總體上給人以耳目一新之感。資料翔實(shí)，觀點(diǎn)新穎；結(jié)構(gòu)合理，行文嚴(yán)謹(jǐn)；語言流暢，富有邏輯性。必須避免以下幾種不良現(xiàn)象：一是穿靴戴帽、拖沓冗長，所謂下筆千言，離題萬里；二是泛泛而談，大話、空話、套話、抽象話連篇，不打“深井”，只挖“池塘”，表達(dá)觀點(diǎn)猶如隔靴搔癢；三是就事論事，有結(jié)論而無闡述，或只是觀點(diǎn)加上事例；四是達(dá)不到深入淺出的境界，卻有意淺入深出，故作學(xué)問艱深，對(duì)此不良文風(fēng)有諷刺詩云：“學(xué)術(shù)文章句未通，聱牙詰屈亦稱雄。半生半熟舶來語，不明不白基本功。”

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