簡簡單單:語文教學之醇境

摘要：“簡簡單單”的背后，是對語文課程的本體特質有著準確的把握，對兒童身心發展和語文教學的規律有著深刻的認識；簡簡單單，需要堅守語文教學的底線，竭力做到眼中有“人”、心中有“語”、胸中有“脈”，營構語文教學的醇境；簡簡單單，應該成為語文教學的永恒追求。

關鍵詞：語文教學；簡單；生本；言語；文脈

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０４-00３７-0３

“簡簡單單”，是語文課堂中一抹永遠年輕的色彩。“簡簡單單”的背后，是對語文課程的本體特質有著準確的把握，對兒童身心發展和語文教學的規律有著深刻的認識。

一、簡簡單單，因為眼中有“人”

簡簡單單的語文教學，首先應該是眼中有“人”的教學。要立足于兒童的視野，尊重兒童，理解兒童，善待兒童，從兒童的實際需要出發，關注兒童的生活體驗和心靈感悟。時刻牢記自己的教學對象是兒童，是孩子，站在他們的立場多為他們著想。

我們的眼中真的有兒童了，我們的課堂教學就會變得簡單起來，你就會永葆童心，用童心去碰撞童心，用童心去激蕩童心，緊跟學生的心靈脈搏，踏準學生的生命節拍，走進學生的心靈深處，把語文課上到孩子們的心坎上。這是一種觀念，一種心態，一種風格，一種修養，更是一種境界。

教學《師恩難忘》一課，在自由、民主、平等的氛圍中，出現了讓我意想不到的教學態勢——

師：田老師講的故事是那樣的引人入勝、娓娓動聽，坐在課堂上的作者聽了這樣的故事會有什么表現呢？

生：我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

生：老師，我覺得這里的“戛然而止”有點問題。“戛然而止”是說田老師講的故事一下子停止了，可前文說田老師講的故事引人入勝、娓娓動聽，怎么會一下子停止呢？

生：是的，我也發現到這個問題了，田老師的教學方式給作者留下了深刻的印象，怎么會這樣講故事呢？

師：好問題，你們真會思考，這里的“戛然而止”是不是真的用得不妥呢？讓我們好好討論一下吧！

（３分鐘過后，師巡視、適當參與各小組的討論）

生：我覺得“戛然而止”用在這里沒有問題，它是作者的感覺，作者感到老師的故事一下子停止了，是因為他還沉浸在田老師娓娓動聽的故事中，他聽得入了迷，恍如身臨其境。

生：是的，我認為正是因為田老師的故事精彩、娓娓動聽，田老師的故事雖然結束了，但是作者仍在發呆，沉浸在故事里，所以他感覺到故事突然中斷了，這種感覺就是“戛然而止”。

師：哦，你們倆一直在強調“戛然而止”是作者的感覺，其他人同意嗎？

生：我同意，因為這段話是作者站在自己的角度描繪田老師的聲音，當然是作者自己的感覺。

生：哦，原來這是作者自己的感覺，田老師所講的故事依然引人入勝、娓娓動聽，可見田老師上課的魅力！

生：是的，現在我越來越覺得這個“戛然而止”用得準確，這個詞充分說明了田老師所講的故事引人入勝、娓娓動聽，讓作者忘卻了自己。

師：雖然這個詞寫的是作者的感覺，卻充分表現了田老師講故事的魅力，這是怎樣的寫作方法呢？

生：這是襯托的寫作方法！從作者上課聽故事的表現側面襯托了田老師生動有趣的教學方法，高超的教學技藝。

生：我還從側面感受到田老師循循善誘、潛移默化的教學魅力。

師：說得真好，你們擁有一雙善于發現的眼睛！同學們，“戛然而止”這個詞不僅讓我們充分感受到作者聽了田老師的故事后恍如身臨其境、不能自拔的表現，還讓我們感受到田老師生動有趣的教學方法和潛移默化的教學魅力。聲音雖然一下子停止了，意蘊卻無窮！這正是“戛然而止”的精彩！

“戛然而止”的字面意思是顯而易見的，而它背后的豐厚意蘊，是我備課時所未曾顧及到的。機靈的學生正是在潛心閱讀中通過對文本的細致品析，才捕捉到這一詞語的獨特價值。我因勢利導，引導學生經歷了“不解的困惑、思索的迷茫、討論的敞亮、發現的愉悅”這樣豐富的學習過程，從外在的言語表達形式入手，聯系具體的文本語境深入文本深處，領悟文本核心內容，再回到言語表達形式，體悟言語表達的精妙，在“言——意——言”的語文學習情境中走個來回。正是在這樣立體的學習過程中，學生受到了思想啟迪，得到了語言汁養，獲得了認識升華。

從學生的學習需要出發，教路順應學路而走，就是這樣的簡單。這個教學環節能取得成功的關鍵在于：尊重兒童的學習心理，珍視兒童對語文學習的獨特發現，從不經意之處捕捉兒童的思想，啟迪兒童的智慧，以真實的感受、真切的體驗為路徑，把學生置于一種全真的學習狀態之中，喚醒學生原始感悟，從而將他們引入文本的深處。

眼中有“人”的語文教學，守護兒童的天性，喚醒兒童的靈性，啟迪兒童的智性。貌似平淡無奇，實則意蘊深遠。

二、簡簡單單，因為心中有“語”

當下語文教學的弊端集中表現在一個“浮”字上。首先是浮腫。語文是門背景課程，內涵豐富，包羅萬象，所承載的諸多信息不應該全部成為語文教學的內容。語文教學的首要任務是發展學生的言語能力，那種“語文是個筐，什么都往里面裝”的錯誤做法，只能使語文教學走向病態。其次是浮躁。忘卻小學語文教學姓“小”，忘卻小學語文教學要在“打下扎實的基礎”上步步走實，一味地追求教學形式的新穎華麗，追求教學手段的花樣翻新，而無視學生充分、和諧、快樂的發展需要，這是相當危險的。將兩個“浮”字提煉一下，即“思想內容過深，語言文字過淺”。

簡簡單單教語文，要求我們做到心中有“語”，就是提醒我們每一個語文教師，要拋開一切與語文無關的教學內容，不再做“非語文”的事，全心全意地致力于學生語文素養的提升。

我執教過《灰椋鳥》一課，將教學的視角靜靜地轉換到“形式”上，將教學的內容牢牢地鎖定在“言語”上，將教學的重心穩穩地落在“表達”上，取得了不錯的教學效果。

師：請同學們默讀課文，看看哪些詞語、哪些句子寫得生動形象，把它圈畫出來。讓我們一起來交流交流。

生：讀——“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過”這一句話中的“一批一批、浩浩蕩蕩”寫得非常壯觀。

（板書：一批一批 浩浩蕩蕩）

生：“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲……很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。”我覺得這一句寫得十分生動，特別是“傾訴”這個詞語讓我身臨其境。

（板書：傾訴）

師：傾訴，假如你是灰椋鳥，你會向同伴傾訴什么？

生：“一路上看到的美麗景色”。“有意思的新鮮事”。“飛在空中見到的人類做的一些事情”。等等。

師：這些內容寫出來，會更具體更生動！可是，作者為什么不寫出來呢？

生：給人以遐想的空間。不寫出來，想象的余地更大了。

師：說得多好呀，這是有意的“留白”。這段話中還有哪些詞語，也像“傾訴”這個詞語一樣表達著鳥兒的情感呢？

生：“應和”，“呼喚”。

（板書：應和、呼喚）

師：呼喚、傾訴、應和，這些詞，本來是人的動作，沒有感情，但這些普通的詞語，作者用在這兒，把自己的感情投入進去，所以這句話也就有了感情了。普通的句子，因為有了作者大膽的想象，而變得多么富有情趣。你們再讀一讀，體會體會語言文字的精彩。

從對“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等疊詞細致入微的體悟，再到對“呼喚”、“傾訴”、“應和”極富擬人意蘊的文學化表達的深度探尋，這一個個細節之中，折射出來的是強烈的語文意識。這樣的教學過程，或許能讓我們達成如下共識：引導學生品味語言文字使用的精準，注重引導學生體會語言文字背后的精髓，注重引導學生領悟表達的精妙。一句話，教學語文，就應該用語文的方式教語文，引導學生用語文的方式學習語文，一切就是這么簡單。當然，課前，必須經歷細讀文本的過程，對于文本要有精準而深刻的把握，才會對“教什么”和“怎么教”這兩個基本而又核心的問題了然于心，語文課堂才會呈現如此別樣的精彩。

語文教學有別于其它學科的一個顯著特征是——語文學科學習的直接對象是言語的形式，是言語本身；而其它學科學習的對象都指向于語言所表達的內容。當你對語文教學的本源有著清晰的把握，你就會用語文的眼睛看語文，用語文的心跳想語文，用語文的方式教語文，你的語文教學也就會變得簡單起來。

三、簡簡單單，因為胸中有“脈”

簡簡單單的語文教學，應該清清爽爽、明明白白。“提領而頓，百毛皆順”，語文教學脈絡清晰，便能重點突出，集中用力。具體表現在：目標要簡明、方法要簡潔、手段要簡化、策略要簡約。

筆者在教學《第一次抱母親》一課時，設計了這樣一段導語：在我們的生活中，有太多太多的意料之中的事情，也有太多太多意料之外的事情，正是這些意料之中與意料之外，組成了我們真實的生活。這意料之外呀，就是我們經常掛在嘴邊的“沒想到”這三個字，課文中就有幾處“沒想到”，同學們去讀一讀課文，如果找到了這幾處“沒想到”，就畫下來，然后選擇一處，把自己當成作者，在旁邊寫一寫真實想法。

接下來，全課教學就圍繞“沒想到”這一綰結全文的紅線展開，引導學生透過文本語言在充足的思考、表達、交流中感受著、感悟著、感動著。因為目標簡明，方法簡便，所以學生有著充分的時間與文本深入對話，在學生的心靈深處掀起陣陣波瀾，觸動的是愛，激蕩的是愛，浸潤的還是愛。那份因愛而激蕩的感動，綿延在學生的每一個細胞之中。因為簡單，所以容易操作與實現；因為簡單，所以才會扎實與深刻。

值得注意的是，簡簡單單教語文，絕對不是“低水平的重復”，能體現出簡單之中不簡單，平凡中的不平凡的課堂才是智慧的課堂。這就要求我們教師要有扎實的教學功底和深厚的文化底蘊，要有先進獨特的教學理念和平等互動的教學風格，要有行云流水的教學結構和閃爍靈感的教學機智。而且面對課堂出現的大量信息資源時，能用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的語言去重組。

簡簡單單，昭示著在語文教學中，需要我們放棄一切與語文教學本質規律、學生語文學習無關的東西。其實，簡單是一種教學中的氣度、氣勢、氣場，它來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛，來源于對語文教學旨歸的深刻認識，來源于對文本內在脈絡的準確把握。

參考文獻：

［１］于永正．于永正：教語文，其實很簡單［Ｊ］．小學語文教師，２００６（５）．

［２］孫仁歌．簡單：語文教學的最高境界［Ｊ］．學語文，２００３（１）．