“校本發展”視閾中的學校音樂課程建設

摘要：“校本發展”視閾中的學校音樂課程建設，既要符合音樂教育的規律，又應充分體現學校的個性。無錫新區實驗小學在“為每一個兒童設計課程”的指引下，通過對音樂課堂教學定位的校本理解和教學策略的校本選用，探求國家音樂課程的校本化實施途徑，同時，通過音樂類微型課程、音樂類階梯型菜單式課程、綜藝課程的開發和音樂類環境課程，探求校本音樂課程的開發途徑。

關鍵詞：音樂課程；校本發展

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０７-00３８-0３

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，音樂教育也取得了一系列重要進展，為促進學生的全面發展作出了不可替代的貢獻。同時，在“校本發展”理念的引領下，音樂課程的發展也正在經歷一場深刻的“變革”。

一、校本發展——一場正在進行的教育革新

何為“校本發展”？簡言之，是基于學校實際、為了學校更好發展、以學校為場地而采取行動并呈現出積極變化的一種發展形態。基于學校實際，即充分考慮學校的傳統積淀與現實狀況，充分考慮本校學生的基本面貌，尋找發展的切入點與生長點，努力讓發展之“根”更扎實、更深入；為了學校，即學校全體成員在學校愿景的召喚下結成發展共同體，持續改進實踐行為，不斷解決面臨的問題，期待學校發展之“果”更甜美、更誘人；以學校為場地，即強調在發展的過程中，主體主要由學校中的校長、教師乃至學生共同組成實踐場所主要在本校，發展之“干”將更適切、更生動。我們可以認為，校本發展既體現國家意志，又強調學校特色，既立足當下實際，更面向美好未來，應該是特色發展、科學發展、持續發展在學校這一場域中的整合。

為何要“校本發展”？一是為了鼓勵學校的主動發展，亦即教師與學生的主動發展。從某種意義上也是“逼”出學校主動發展的潛能。二是為了尊重每一所學校的獨特性，保護每所學校的核心競爭力，促進每一所學校走向成功。三是為了促進每所學校的差異化發展，鼓勵學校錯位競爭，從而形成百花齊放、百舸爭流、星光滿天的理想生態。

我們可以深切地感受到，現代學校發展，已經把“校本發展”作為一種理念，一種方向，并通過一系列行動，使其走向深入、走向深刻。本文試圖通過音樂課程校本發展——一種學校音樂課程建設的實踐，既一起分享學校音樂教育的行動經驗，同時也探討“校本發展”在課程這一關鍵領域的意義與途徑。

二、音樂課程校本發展——學校音樂教育的新命題

音樂課程校本發展，既要順應校本發展的整體要求，更要順應音樂課程本身發展的要求，它包括國家音樂課程的校本化實施和校本音樂課程的開發，是時代賦予音樂教育的新命題。我以無錫新區實驗小學為樣本，從兩方面進行闡述。

１．國家音樂課程的校本化實施

新區實小依托近百年的辦學底蘊，在校本發展的過程中，逐步確立了“為每一個兒童設計課程”的教育理想，學校國家音樂課程的校本化實施，是努力靠近這一理想的過程，并主要在音樂課堂教學定位與教學策略的選用等方面展開校本化的理解與行動。

（１）音樂課堂教學定位的理解與整合。

國家音樂課程的校本化實施，主要陣地就是音樂課堂教學。長期以來，音樂課堂教學的定位一直在發生變化，代表性的觀點有五種：

一是強調學校音樂應以“音樂藝術作品”定向。即教學內容、方向和目的均以音樂藝術作品為主。二是強調學校音樂應以科學定向。其核心思想是從音樂和作品本身轉向音樂接受的研究。三是強調音樂教學應以學生定向，以學生為主體。四是強調音樂教學應以行為定向。認為聽與理解音樂的進程，首先體現為有關行為，而不是認知的進程。五是強調音樂教學應以音樂定向。一切圍繞音樂，一切為了音樂。

根據學校教育理想“為每一個兒童設計課程”，我們對五種觀點進行了揚棄與整合，提出了自己校本化的音樂課堂教學定位：音樂教學的本體目標是音樂，終極目標是學生的發展。具體實施時，我們是這樣考慮的：

１）音樂課堂的學科目標應以音樂為中心。音樂課堂的主要學習目標應該是音樂，其他只能服從于音樂、服務于音樂。

２）音樂的學習過程應以學生為主體。應充分研究學生，重視學生的生活經歷、所處家庭的音樂背景、個人的音樂經驗基礎、愛好和需求等，以此進行教學設計，展開教學過程。

３）音樂課堂學習內容的選擇應考慮經典性、藝術性。讓學生多聆聽、多演唱，產生崇高的、積極的審美體驗。

４）音樂課堂的教學方法應注重科學性。要通過研究學生的聽覺習慣，觀察學生對音樂的態度和反應，加強對音樂作品結構的分析等科學的手法，提高音樂課堂教學有效性，促進學生的學習。

５）音樂課堂的反饋評價應關注學生行為。通過創設音樂情境，觀察學生表現，以此為依據評價學生，促進學生音樂水平的提升。

（２）音樂課堂教學策略的選擇和運用。

音樂課堂教學策略的選擇、運用的過程實際上就是校本化實施的過程。我們也是在“為每一個兒童設計課程”的學校理想的指引下，突出“兒童生活視野”，突出“個性化教學”，主要從四個方面進行實踐：

一是音樂課堂教學目標的開放性建構。音樂課堂教學的目標，首先是培養學生熱愛音樂的情感，幫助學生形成積極主動的學習態度，正確的價值觀。其次是幫助學生獲得音樂的基礎知識與基本技能。音樂教學過程中，既注重預設目標的達成，更注重生成性目標與表現性目標的建構，鼓勵師生根據具體情況共同創生有利于音樂個性發展的“即興方案”。

二是音樂課堂教學內容的人本化處理。音樂課程教學的內容包括感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化四部分，人本化處理，強調努力讓音樂教學的內容貼近學生的生活經驗，符合學生的興趣需求，照顧學生的個性特長，面向學生的發展，最大限度地發展每一位兒童的音樂個性。

三是音樂課堂教學形成的多樣性選擇。音樂課堂教學形式和方法，既可以借鑒差異教學、開放課堂、小隊教學、合作學習、研究性學習等一般教學方法，更應該在理解掌握音樂教學特有的方法基礎上（如：體驗性音樂教學方法、實踐性音樂教學方法、語言性音樂教學方法、探究性音樂教學方法等），結合學生及自身的特點，進行嘗試、選擇，從而通過豐富多樣、適切有效的方法，促進師生的音樂個性發展。

四是音樂課堂教學評價的多元化實施。與語文、數學、科學等學科相比，音樂理解的個性化程度更高，答案更具“多樣性”，因此，在音樂課堂教學中，我們尤其應注重評價的多元化：能唱好歌、能演奏好樂器，都可以得優秀，“課堂音樂學習記錄”和“校園音樂表演記錄”都可以作為評價的手段，關鍵是要尊重個性差異，促進每一位學生音樂水平的發展。

２．校本音樂課程的開發

我校校本音樂課程的開發，力圖通過給學生多種選擇和提供更合適的教學，靠近“為每一個兒童設計課程”的學校理想。我們主要加強了微型課程、菜單式課程、綜藝課程、環境課程等校本音樂課程的開發。

（１）音樂類微型課程的開發。

音樂類微型課程的最大特點是周期短、內容活、多樣化，它可以有效彌補國家音樂課程統一性過強、形態單一且有一定滯后性的不足。經過多年的研究和實踐，我校音樂類微型課程的開發，主要為兩大類：一是音樂專題講座，如著名音樂家貝多芬、卡拉揚、瞎子阿炳、郎朗、帕瓦羅蒂等的故事演繹；二是根據本地區的條件，和學生一起嘗試制作杯琴、塤、沙球、蘆笛等樂器。力圖達成如下效果：以“微”見大，給學生提供更廣闊的知識背景；以“微”求活，給學生更自主的創造活動空間；以“微”促全，給學生更豐富的個性揮灑機會。

（２）音樂類階梯型菜單式課程的開發。

菜單式，強調多樣性與選擇性；階梯型，則強調適切性與發展性，菜單式課程，盡可能讓課程去適應兒童，促進兒童音樂智能的發展，更促進兒童個性的發展。學校與學生一起編制音樂課程菜單，學生根據自己的興趣愛好進行選擇。目前，學校開發的音樂菜單有合唱、少兒舞蹈、戲曲、器樂（二胡、竹笛、琵琶、古箏、揚琴、大提琴、中阮、嗩吶、打擊樂）等１５種，每項又有低、中、高三個層級，音樂菜單中，既有民族化的，也有國際化的，既有現代的，又有古典的，多元藝術形態的交融，充分滿足了不同學生的興趣愛好，促進了不同學生在不同音樂領域的個性化發展，活動成果也得到社會的肯定與贊賞。民樂項目獲得了以評審嚴格著稱的美國鐵姆肯基金會的豐厚贊助，梅韻曲社獲全國優秀紅領巾小社團稱號，眾多的學生找到了成功的自信。

（３）綜藝課程的開發。

綜藝課程著眼于學生綜合藝術知識的掌握運用和綜合藝術能力的培養，是校本音樂課程的生長點。在我們學校，主要通過舉辦校園藝術節及學生專場音樂會開發綜藝課程。校園藝術節，在形式多樣的節目表演中，學生不僅展示并發展了音樂能力、藝術才華，還發展了合作、統籌、策劃等其他相關能力。

學生專場音樂會，主要是為了激勵在音樂類階梯型菜單式課程中表現突出的學生。學生階梯型菜單式課程匯報演出、梅韻曲社周年匯報演出等大型專場演出，一大批學生的音樂專業才華從中得到展現與提高。而個人獨奏、獨唱音樂會，則是學生個性發展的華彩樂章，華瀅穎同學從小就喜歡二胡，小學畢業時，二胡演奏已經達到相當高的水準。為了進一步激發她的潛能，學校為她舉辦了個人二胡獨奏專場音樂會，讓她充分享受音樂帶來的快樂，經歷了人生的一次“高峰體驗”。

（４）音樂類環境課程的開發。

環境對兒童的成長起著潛移默化的作用，音樂類環境課程則對兒童的音樂素養產生積極的影響。每天中午，校園廣播臺播放優美的輕音樂與活潑的兒童歌曲，促進了學生的身心健康發展；每周一的升旗儀式，學校鼓號隊的亮相，也給學生一種良好的音樂熏陶與禮儀教育。

在“為每一個兒童設計課程”的學校理想指引下，新區實小通過音樂課程的校本發展，即國家音樂課程的校本化實施和校本音樂課程的開發，提升了音樂教育的品位，體現了新課程“為了每一個學生發展”的理念，為其他課程的校本發展提供了借鑒與參考。

Ｓｃｈｏｏｌ－Ｂａｓｅｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ Ｍｕｓｉｃ Ｃｏｕｒｓｅ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ

ＷＡＮＧ Ｂｅｉ

（Ｗｕｘｉ Ｎｅｗ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｗｕｘｉ ２１４１１２， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｈａｓ