作文教學(xué)中滲透心理教育的實(shí)踐與思考

摘要：作文教學(xué)在滲透心理教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)期待，用目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自省，以文達(dá)情，促進(jìn)完美人格的形成。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）０７-00４７-0３

作文教學(xué)在語(yǔ)文教育的框架中具有極其重要的意義，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全方位發(fā)展人才，有著不可估量的影響，在滲透心理健康教育方面也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樽魑氖潜砬檫_(dá)意的工具，具有多種交際功能，是現(xiàn)實(shí)生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的表露，是作者人生體驗(yàn)、情趣、胸襟、道德、情操乃至人生理想的反映。正如著名教育家孟憲承先生所說(shuō)：“我們?cè)趯?shí)際生活里說(shuō)話作文，本是為著有種思想和感情必要向人表白，才用語(yǔ)言和文字的工具來(lái)表白的。”

那如何把作文教學(xué)和心理教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？

帶著這樣的思考，筆者在實(shí)踐中不斷進(jìn)行嘗試，在作文教學(xué)中確立情意目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的情感教育，有意識(shí)地把知和情統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生的認(rèn)知能力、欣賞能力、情感陶冶能力同時(shí)活躍起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)期待，目標(biāo)激發(fā)寫(xiě)作熱情

心理學(xué)家們做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：人數(shù)相等的兩組農(nóng)民被安排在一塊麥地的兩邊。不同的是，在一側(cè)的田邊每三米插了一面旗子。兩組人同時(shí)開(kāi)始收麥子，但是，人們發(fā)現(xiàn)有旗子的這組要比另一組快得多，而且越靠近旗子的末端，速度就越快。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人，在他意識(shí)到自己的目標(biāo)快要實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，內(nèi)心就產(chǎn)生一種沖動(dòng)，從而使力量增強(qiáng)，速度、效率提高。這種加速現(xiàn)象叫做目標(biāo)斜率。

目標(biāo)斜率原理告訴我們：一個(gè)人，離他的目標(biāo)越遠(yuǎn)，心情越平靜，情緒越松弛，內(nèi)在沖動(dòng)越弱，工作速度越慢；離他的目標(biāo)越近，心情越激動(dòng)，情緒越緊張，內(nèi)在沖動(dòng)越強(qiáng)，工作速度越快。作文教學(xué)同樣需要遵循這一原理，只有大目標(biāo)，沒(méi)有小目標(biāo)，只有遠(yuǎn)期目標(biāo)，沒(méi)有近期目標(biāo)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，失去了期待，也就失去了寫(xiě)作的興趣。

筆者曾有過(guò)一次令學(xué)生也令自己難忘的作文教學(xué)經(jīng)歷。課前，我先告訴學(xué)生這堂作文課的教學(xué)目標(biāo)是竭盡全力，爭(zhēng)取人人都寫(xiě)出成功之作，并將選擇最好的作文在校刊上發(fā)表，學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)。接著，我給學(xué)生朗讀評(píng)點(diǎn)了盧梭《懺悔錄》中的一段文字，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，坦率寫(xiě)出真情實(shí)感，你會(huì)走入另一片明媚的天地。最后，我布置作文題——坦誠(chéng)地以自己“不光彩”的事為題材，自擬題目，寫(xiě)一篇記敘文。學(xué)生以前看到作文題那種焦慮的場(chǎng)面蕩然無(wú)存，教室里鴉雀無(wú)聲，大家伏案疾書(shū)，全班同學(xué)均在當(dāng)課交了卷。這次作文沒(méi)有出現(xiàn)不及格，且有半數(shù)以上的作文得分在８０分以上，應(yīng)學(xué)生要求，特地編成了一本優(yōu)秀作文集，在全校展出。這次習(xí)作的成功，讓學(xué)生的期待成為現(xiàn)實(shí)，用一個(gè)小目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

這堂作文課之所以取得成功，我想，從心理學(xué)的角度來(lái)看，是因?yàn)樽⒅貭I(yíng)造了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。具體地說(shuō)，是激發(fā)了學(xué)生作文的成功欲和發(fā)表欲，成就了學(xué)生較高層次的自我提高的內(nèi)驅(qū)力。一開(kāi)始，我就明確地向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息：這次作文課將不同于往常，不管你以前的寫(xiě)作水平怎樣，是否取得過(guò)作文成功，這次人人都能品嘗到作文成功的快樂(lè)。以前寫(xiě)作水平差的學(xué)生有“久旱盼甘霖”的渴望，希望能通過(guò)本次作文走出“屢戰(zhàn)屢敗”的陰影；寫(xiě)作水平高的同學(xué)有了爭(zhēng)取發(fā)表，“更上一層樓”的愿望。有了這樣的期待，同時(shí)又滿足了學(xué)生潛在的訴說(shuō)、心理釋放愿望，使他們從心理上獲得一種走出教堂般的心理釋放后的輕松感，在這樣的氣氛中進(jìn)行作文教學(xué)，其效果自然是不言而喻的。由此可見(jiàn)，作文課堂上創(chuàng)設(shè)必要的期待，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生真正品嘗到作文成功的快樂(lè)。

二、享受成功，信心喚醒沉睡潛能

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，其主要特點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴有愉快的情緒體驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。在作文教學(xué)中常常會(huì)遇到相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡甚至害怕作文，究其原因很多，其中一個(gè)主要的原因是我們的作文評(píng)價(jià)過(guò)程有問(wèn)題。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)往往由教師一人包辦，教師從自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、欣賞習(xí)慣出發(fā)，居高臨下，獨(dú)斷地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改，任意改變他們?cè)刃蕾p的某些文字，一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也不利于學(xué)生自主和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在平時(shí)的作文課上，我努力嘗試把課堂變成“茶館”，把教師的講臺(tái)變成學(xué)生的“講壇”，把作文評(píng)講課上成評(píng)點(diǎn)課、辯論課，師生都來(lái)當(dāng)主持人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。特別是中下水平的學(xué)生，讓他們把作文中的“閃光點(diǎn)”有滋有味地讀一讀，把自己的看法和體會(huì)繪聲繪色地說(shuō)一說(shuō)，并把它寫(xiě)下親手貼到“學(xué)習(xí)園地”中，這樣不可多得的成功體驗(yàn)，就有可能喚醒他們?cè)瘸了臐撃埽c(diǎn)燃希望的火花，鼓起前進(jìn)的風(fēng)帆。當(dāng)一個(gè)人對(duì)寫(xiě)作充滿了快樂(lè)和希望，帶著滿腔熱情，他還會(huì)寫(xiě)不出帶感情的作文來(lái)嗎？而一篇作文，有了最鮮活的生命——感情，還能說(shuō)它不是一篇好文章嗎？

在一堂《我發(fā)現(xiàn)了生活中的美》作文講評(píng)課上，我讓學(xué)生宣讀自己的習(xí)作，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、個(gè)人發(fā)言、自我評(píng)點(diǎn)，要求找出同學(xué)文章中的每一個(gè)亮點(diǎn)，在評(píng)語(yǔ)里重點(diǎn)標(biāo)注，并上臺(tái)和大家分享。這樣，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、一個(gè)交互學(xué)習(xí)的環(huán)境，既照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異，又培養(yǎng)了他們求同存異的團(tuán)體合作精神。講評(píng)過(guò)程中，學(xué)生們熱情高漲，樂(lè)此不疲，在尋找寫(xiě)作方法之美的過(guò)程中，文中的自然景物之美、人物的精神之美充溢著整個(gè)課堂，情感的感染功能使課堂氛圍形成了一個(gè)強(qiáng)大的心理場(chǎng)，學(xué)生置身其中，受到感染與熏陶而情緒高漲，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)深入的動(dòng)力。個(gè)體的積極參與影響了群體，群體又影響了個(gè)體，在積極活躍的氛圍中，學(xué)生獲得了“心理安全”與“心理自由”，參與欲和表現(xiàn)欲得到誘發(fā)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，雖未刻意求“文”，但“文”在其中，雖無(wú)意求“工”，但語(yǔ)文作為交際工具的性質(zhì)在這樣真實(shí)的交流環(huán)境中體現(xiàn)得淋漓盡致。因?yàn)樽罱K的分?jǐn)?shù)不完全取決于教師的喜好，主體性得到最大限度的發(fā)揮，由此而激發(fā)出的熱情與想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展也是無(wú)法估量的。學(xué)生喜歡這樣開(kāi)放、熱烈的課堂，在這種氛圍中明辨了優(yōu)劣和得失，學(xué)到了自己還沒(méi)有掌握的寫(xiě)作手法，張揚(yáng)了個(gè)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，更品嘗到了成功的愉悅。教育心理學(xué)表明：一個(gè)成功常常導(dǎo)致另一個(gè)成功，多方面悉心地愛(ài)護(hù)那些成功的小花，就能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，喚醒沉睡的潛能，使學(xué)生逐步進(jìn)入一種“樂(lè)學(xué)”的境界。

三、以文達(dá)情，自省形成完美人格

中學(xué)生的心理具有一定的閉鎖性，學(xué)業(yè)的沉重壓力，考試前后的緊張焦慮，老師、同學(xué)及父母長(zhǎng)輩與自己的摩擦沖突，強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)，社會(huì)適應(yīng)的不良等情況，使他們心理蒙上了不該有的陰影，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，那學(xué)生的心理問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，而作文過(guò)程恰好是學(xué)生情感外射的過(guò)程。巴金先生曾說(shuō)過(guò)：“我們寫(xiě)作，只是因?yàn)槲覀冇性捯f(shuō)，有感情要傾吐，我們用文字表達(dá)我們的喜怒哀樂(lè)。”所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽傾訴自己的感受，激發(fā)他們情感交流的欲望，拿起手中的筆，用文字傾訴煩惱、痛苦，自己開(kāi)導(dǎo)自己，自己教育自己，自己鼓勵(lì)自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強(qiáng)自己的獨(dú)立自主意識(shí)和抵抗挫折的能力。另外，在此過(guò)程中，也要適時(shí)教給他們一些簡(jiǎn)單有效的心理調(diào)節(jié)方法，如情緒調(diào)控法、放松法、減壓法、暗示法等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交往心理和個(gè)性品質(zhì)都得到不同程度的優(yōu)化，逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心、寬容，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，增強(qiáng)對(duì)生活的感受能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣，寫(xiě)出自然、生動(dòng)、感人的好文章。

班級(jí)中有位女生因臉上有個(gè)醒目的青黑色胎記，感到丑陋自卑，極為內(nèi)向孤僻。針對(duì)這一情況，我先布置一篇作文《我的苦惱》，只有一個(gè)要求，就是把自己最真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。這樣的題目對(duì)她感觸很大，她也確實(shí)要把內(nèi)心的痛苦發(fā)泄出來(lái)，所以她敞開(kāi)心扉把自己的煩惱流瀉出來(lái)，直面自己，淋漓盡致地刻畫(huà)胎記在她學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的強(qiáng)大影響力，在心理上獲得了一定的輕松。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我舉了不少類(lèi)似的名人故事，開(kāi)導(dǎo)她要看到胎記以外的東西。接著我又布置了一篇《我的驕傲》，要求學(xué)生尋找自己的長(zhǎng)處，哪怕是微乎其微的。從她的作文中我知道她喜歡寫(xiě)作，看了很多書(shū)，評(píng)語(yǔ)中我鼓勵(lì)她要發(fā)揮長(zhǎng)處。在以后每次介紹優(yōu)秀作文時(shí)，我就有意識(shí)地把她的文章放進(jìn)去。連著幾次后，我欣喜地看到同學(xué)喜歡向她詢問(wèn)寫(xiě)作好的秘訣，而她也由一開(kāi)始的羞澀內(nèi)向慢慢變得開(kāi)朗自信起來(lái)，全然忘了臉上那醒目的胎記所帶來(lái)的痛苦，學(xué)習(xí)也更刻苦認(rèn)真，成績(jī)節(jié)節(jié)拔升，又讓同學(xué)對(duì)她敬慕不已，更增強(qiáng)了她的自信心，從而形成良性循環(huán)。如今她的心理發(fā)展、人格成長(zhǎng)都朝著令人可喜的方向發(fā)展。

中學(xué)生的自我意識(shí)非常強(qiáng)，但自控能力差，自覺(jué)性不強(qiáng)，常常需要外在的教育和監(jiān)督。作文可以促使個(gè)體運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行“自我與真我”之間的交流，在學(xué)生自我意識(shí)和自控能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮獨(dú)特的作用，達(dá)到“自我教育”的目的。學(xué)生會(huì)在這過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)自我，如自己犯了小錯(cuò)誤、同學(xué)之間有了小矛盾、和父母之間發(fā)生了不愉快等等，都可以用筆寫(xiě)下來(lái)，邊寫(xiě)邊思，進(jìn)行自我反思、自我調(diào)控，當(dāng)雨過(guò)天晴，我們會(huì)看到學(xué)生的心靈深處都架起了一條美麗的彩虹。

在作文教學(xué)過(guò)程中，教師能夠創(chuàng)設(shè)一種積極的期待，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)情感、自我砥礪，能夠善于發(fā)現(xiàn)其中的真、善、美，并以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，那么對(duì)于學(xué)生自覺(jué)摒棄心理上的不健康因素，形成一種積極健康的心理結(jié)構(gòu)，一定會(huì)有意想不到的收獲。學(xué)生在親近作文、喜歡作文的基礎(chǔ)上寫(xiě)出了一篇篇充滿真情實(shí)感的作文，培養(yǎng)了樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)觀，同時(shí)，還能夠更好地認(rèn)識(shí)自己、接納自己，經(jīng)常保持樂(lè)觀、平和、愉快的心境，更好地適應(yīng)環(huán)境，熱愛(ài)生活，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，特別是抵抗挫折的能力，人際關(guān)系也變得更加和諧。這樣的作文教學(xué)，對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)，都無(wú)疑是非常重要的，因?yàn)樗呀?jīng)不局限于簡(jiǎn)單的寫(xiě)字指導(dǎo)，而更多的是側(cè)重學(xué)生心理的發(fā)展、人格的成長(zhǎng)，希望這樣的作文教學(xué)，能幫助學(xué)生走好他們的人生之路！

Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ Ｍｅｎｔａｌ Ｈｅａｌｔｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

ＤＩＮＧ Ｃｈｕｎ－ｊｕａｎ

（Ｚｈａｎｇｊｉａｇａｎｇ Ｎｏ． ５ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｚｈａｎｇｊｉａｇａｎｇ ２１５６１８， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｈａｓ ｉｔｓ ｕｎｉｑｕｅ ａｄｖａｎｔａｇｅ ｉｎ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｔｈｒｏｕｇｈ ｃｒｅａｔｉｏｎ ｏｆ ａｎｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｂｅ ｍｏｔｉｖａｔｅｄ ｔｏ ｗｒｉｔｅ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｔｉｃａｌｌｙ． Ｔｈｒｏｕｇｈ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｂｅ ｉｎｓｐｉｒｅｄ ｔｏ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅｉｒ ｐｏｔｅｎｔｉａｌ． Ｔｈｒｏｕｇｈ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｉｎｔｒｏｓｐｅｃｔｉｏｎ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｐｅｒｆｅｃｔ ｔｈｅｉｒ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ．

Key words: ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ； ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ`