“學習共同體”的概念形成及教育特性分析

摘要：現代社會是學習型的社會，是終身學習型的社會，如何更好地促進人們的學習是一個極其重要的問題。學習共同體的興起正是應對這一問題而產生的。本文意在通過探討“學習共同體”概念的緣起與發展以及學習共同體所蘊含的教育特性，使教師了解時下教育視域中學習共同體的最新理念，進而將其運用于自身的教學實踐，促進學習者的高效學習。

關鍵詞：學習共同體；緣起；教育特性

中圖分類號：G４５ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０７-00６２-0３

一、“學習共同體”概念的緣起與發展

１．“學習共同體”概念的緣起

“共同體”一詞引入教育領域形成了“學習共同體”概念。這一引入受到心理學相關理論的巨大影響。有學者指出，隨著維果斯基社會建構主義觀點的提出，心理學中對學習的認識也在轉變：從皮亞杰時代學習被看作是學習者個體認知結構的改變，轉向了學習是個體作為共同體成員參與其中的學習觀，而這最終促使了學習觀從“個體時代走向共同體時代”［１］。作為現代教育開創者的杜威，在“共同體”走進教育視野過程中起了重要的作用。他在名著《民主主義與教育》中提到，“共同體中共同的了解（包括目的、知識、信仰、期望等），以及達到這些共同性的溝通過程，本身就具有教育性?！保郏玻菟J為個人只有通過在學?！@個雛形的社會中，將共同的了解（包括目的、知識、信仰、期望等）與他人分享和溝通，形成一個“探究者共同體”，才能使社會達成“全體成員都能以同等條件，共同享受社會的利益，并通過各種形式的聯合生活的相互影響，使社會各種制度得到靈活機動的重新調整”［３］的愿景，即形成民主主義社會。很顯然，杜威將學?？醋魇切纬擅裰髦髁x的基礎，看作是由各種各樣的人通過反思性的合作探究，形成文化的公共圈，看作是以“共生”為原理的民主主義社會實踐活動的場所。學習共同體真正被作為一個概念提出來則是在１９９０年，美國教育學者在一篇名為《Ｗｈｙ Ｓｈｏｕｌｄ Ｓｃｈｏｏｌｓ Ｂｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ》中寫道：“一個學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系?！保郏矗?/p>

２．“學習共同體”概念的發展

隨著學習共同體概念得到不斷推廣和廣泛認可，各路學者紛紛從不同的理論視角聚焦，對其進行界定。Ｍｙｅｒｓ和Ｓｉｍｐｓｏｎ（１９９８）在《重塑學?！芬粫校瑢W習共同體定義為“是一種每個人都在學習的文化氛圍中，在其中，每個人都是一個完整的個體，每個參與者都為學習和共同受益而負責”［５］。佐藤學教授在談到他的《學習的快樂——走向對話》一書中談到，“‘學習共同體’的構筑，可以在轉換這種結構——劃一的整體主義與競爭的個人主義構成了學習的共犯——的改革中，加以具體化。這是一種以人們（兒童、教師、家長、教育行政人員）的‘合作’為基礎，轉換為構建學校教育活動的實踐，是一種把學校這一場所重建為人們相互學習、一起成長、心心相印的公共空間的改革?！保郏叮菀簿褪钦f，當代的學校必須突破決策至上的管理模式，代之以形成尊重個體尊嚴、保障學校生活多樣性的學校氛圍；將教養的獲取不再看作是個體之間的激烈角逐，而是在共享教養的和諧環境中搭建人際的紐帶；共同體的概念也不再局限于同質個體間的聯合，而應該作為差異性個體交織未來理想的嘗試。所以，佐藤學教授筆下的學習共同體，是一個“以學習為中心的教學的創造、教師之間的‘同事性’（ｃｏｌｌｅｇｉａｌｉｔｙ）的構筑、基于家長和市民的學習網絡的構筑、地方教育行政援助學校體制的構筑”［７］為主要構造的教育大廈。

目前在國內外，對學習共同體的描述很多。從知識建構的視角，趙健博士（２００５）認為：“學習共同體”是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習的平臺，學習共同體是實踐共同體。從課程角度，在加柏尼克（Ｇａｂｅｌｎｉｃｋ）、史密斯（Ｓｍｉｔｈ）等所著的《學習共同體：在學習者、教師和訓練中建立聯系》一書對學習共同體的解釋是這樣的：一個學習共同體是多種課程結構的一種，它和已存在的多種課程相聯系或者重新建構課程材料。這樣，在學習共同體中，學習者有深入地理解和整合他們正在學習的材料的機會，有和同伴以及教師更多互動的機會。從教師專業學習共同體的角度，商利民（２００５）在其碩士論文中將學習共同體描述為：由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

總之，“學習共同體”在其發展過程中受到來自社會學、教育學、心理學以及人類學等理論知識的綜合影響，最終形成了現在的具有豐富意義的學習共同體理念。本文中的學習共同體主要是指課堂內的師生學習共同體。

二、學習共同體的教育特性

１．給學習者以歸屬感和安全感

首先，要給學習者以歸屬感。在學習共同體中，必須給學習者以歸屬感，要讓成員時刻感受到自己屬于這個學習共同體。學習者之間要建立友好的相互依賴的感情，使他們相互欣賞。在學習共同體中既提倡相互挑戰又提倡相互幫助，讓學習者感受到相互聯系的意義，感覺到自己是群體中的一部分。相反，缺乏這種聯系，可能會影響學習者共同應對學習的能力，可能會導致孤獨感、低自尊、孤立、低學習動機，最終會導致較低的學習成績或厭惡學習。

其次，要給學習者以安全感。共同體中各成員之間相互尊重和信任，擁有心理上的安全感。由于信任，成員愿意暴露他們學習上的缺陷，并感到其他成員會做出支持性的反應。如果沒有信任，就不能形成一種開放交流的氛圍，不能形成學習者之間建設性的互動，以滿足他們學習新的觀點和思想的需要。

２．學習過程的共享與互動

積極健康的文化氛圍，是建立具有凝聚力的學習共同體的基礎。在學習共同體中，各成員有著共同的學習目標，遵守相同的規則，有著相同或相近的價值取向和偏好，成員之間分享、共享學習資源，相互交流學習經驗、感受，使之成為一種文化氛圍，如此利于學習共同體的每一位成員的成長發展?！皩W習是學習者與學習環境之間不斷交互的過程。在課堂中人際交流通常指教師與學習者、學習者與學習者之間的信息交流方式?！保郏福萁煌涌梢源龠M各成員間信息的交流，使學習者分享集體的智慧和經驗，促使他們進行反思，對某些問題達到共識，并且促進個人認知活動能力的提高。同時，學習者與助學者之間的交流互動，更利于助學者了解學習者的學習情況，了解他們在學習過程中遇到的困難，以便為其提供及時有效的幫助。正是因為各成員在共同體中自由開放地交流意見、主張、看法和情感，才使得共同體不斷進步，更加充滿活力。

３．學習者的異質性

如佐藤學教授所說，“學習共同體是通過針對‘同一性’的格斗而實現的尊重‘差異’的共同體?！保郏梗輫抑髁x和工業主義的學校管理模式都傾向于將學校分割成均質的權利空間，追求均質的學習效果。在這種均質化、制度化的學習系統中，學習者被封閉在單一的框架里，主體經驗喪失了獨特性和交流的可能性，現實世界儼然成了客觀賦予而非主觀建構的了。學習共同體正是超越了主體企圖靠單槍匹馬的力量就想“自我實現”的幻想，朝著構建異質文化共生、共存的方向邁進的團體。也就是說“學習共同體更加關注的是代際之間的交往，關注的是專家型學習者（包括教師）和新手學習者之間的文化中的連續性，關注學習者多層次的參與，以及為學習者創造進入各種學習共同體的機會，而不僅僅是在某一門課或某一學科上品嘗一下合作的味道?！保郏保埃菡浅蓡T的異質性增進了學習共同體中成員之間的交流互動，而這種交流互動也是我們構建學習共同體的重要目標之一。

４．促進學習是共同愿景

共同愿景來自于組織成員的內在需要，是組織成員根據他們自身的價值觀和理念形成并自愿達成的目標和理想。學習共同體的共同愿景是為了促進每位成員的學習，每個成員都是通過整個課堂共同體的不斷進步而獲得個人的發展的。學習共同體實質上是一種特殊的學習團體，共同體的成員相信他們對其他成員以及共同體是很重要的，他們相互之間以及他們對共同體具有責任和義務，他們分享知識、互助合作，分享資源、穩定成長。他們擁有一個共同的信念，那就是他們受教育的需要將會通過共同目標的約束而得以實現。

總之，在學習共同體中，教師與學習者共享各種學習資源，原先的那種獨享教學資源的局面不復存在，這就要求教師具有更廣博的學科知識、更深厚的文化底蘊以及精通教育學、心理學的知識。也就是說，在學習共同體中，學習者與教師之間是合作互惠、相互促進的關系，教學主體之間也是共享知識、經驗、智慧，共享生活意義與生命價值的關系。在這里，教師所要做的，就是努力創造一種心理安全的課堂氛圍，使學習者敢于表達、敢于提問，鼓勵學習者就探索的內容展開交流，在交流互動中提升學習者的知識水平，只有在這種寬松的氛圍中才能真正促進學習者的學習。

參考文獻：

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［４］Ｍ．Ｂ．Ｔｉｎｚｍａｎｎ，Ｌ． Ｆｒｉｅｄｍａｎ， Ｓ． Ｊｅｗｅｌｌ－Ｋｅｌｌｙ， Ｐ． Ｍｏｏｔｒｙ， Ｐ． Ｎａｃｈｔｉｇａｌ， ａｎｄ Ｃ． Ｆｉｎｅ ＮＣＲＥＬ，Ｗｈｙ Ｓｈｏｕｌｄ Ｓｃｈｏｏｌｓ Ｂｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ

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［５］【美】Ｓｙｌｖｉａ Ｍ． Ｒｏｂｅｒｔ，Ｅｕｎｉｃｅ．Ｐｒｕｉｔｔ．學習型學校的專業發展——合作活動的策略．［Ｍ］趙麗，劉冷馨譯．北京：中國輕工業出版社，２００４．５．

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［８］齊丹．基于網絡的學習共同體的研究與設計［Ｄ］．東北師范大學２００４年碩士學位論文．１８．

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Ｏｒｉｇｉｎ ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ

ＬＩＵ Ｘｉａｏ－ｌｏｎｇ ＆ ＦＥＮＧ Ｘｕｅ－ｊｕａｎ

（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００９７， Ｃｈｉｎａ）