難忘故事:滋潤孩子美好心靈的源泉

講故事曾經是世界上許多偉大教育家最喜歡用的教學手段，講故事是發展兒童品格的自然方式，因為故事是用吸引而非強迫的力量來教育人的。當“講故事”作為一種教育方式被運用到教育教學中時，它也被稱為“故事法”。針對目前存在的德育實效性低下的現狀，依據小學生的年齡特點，為改變以往“說教”的枯燥形式，我嘗試運用“故事法”對學生進行教育，以“難忘故事”這一既具有生活真實性、又具有情感震撼力的情景性教材為載體，豐厚學生的德育積累和情感體驗，從而讓孩子自覺地提高自身的道德修養和道德品質。

一、尋覓故事，挖掘教育的素材

采用“故事法”，首先要解決選擇什么故事和如何搜集故事這兩個問題。

1．選擇多姿多彩的“難忘故事”，使孩子獲得文化熏陶

選擇故事內容是關鍵，因為它是道德教育的重要素材，是滋潤孩子心田的源泉。根據小學生的年齡特點以及他們的可接受性，我著重選擇了“難忘故事”。所謂“難忘故事”就是指一切學生樂于接受愿意聆聽的、能夠打動人心催人奮進的、真實感人讓人久久難忘的故事、新聞、人物、事件或影片。所以，故事的主題應是多方面的，有情感性的，如關愛主題、孝敬主題、生命成長主題等；有深層性的，如奮斗主題、誠信主題、挫折主題、學校教育主題、學生出現的現實問題等；有悲壯性的，如關于英雄事跡等。在選擇好素材后，按相關的主題整合，然后把所有內容整理成冊，按順序排列，這樣，就能有序地向孩子滲透，避免開無軌列車。

在“難忘故事”的教育實踐中，我和孩子們以各種方式共同分享閱讀了780多篇感人的難忘故事。以“生命成長主題”為例，我選擇了《 生命傳遞的悲壯 》《 這就是寬容 》《 幸福站立在苦難中 》《 世上最美味的泡面 》《 愚公移山 》《 上帝只給他一只老鼠 》《 一切皆有可能 》等故事，對學生進行生命教育。運用“生命成長故事”對學生進行教育弱化了道德教育的目的性，使得整個教育過程無明顯的教育者和被教育者之分，無“對錯”與“高低”之分，無被動與主動之分，講故事者和聽故事者都在平等、自愿、主動的氛圍下，不知不覺地進入了道德學習的“無意識”狀態中，使個體生命的道德學習處于最佳狀態。

2．多種辦法搜集故事，豐盈孩子的情感營養

為了拓寬搜集渠道，豐富搜集內容，選擇“難忘故事”時除老師外，我還利用開學初的家長會，向家長們介紹“難忘故事”的特殊意義，要求家長也參與搜集“難忘故事”的工作。此舉得到了家長們的支持，他們表示愿意在空余時間幫助孩子搜集“難忘故事”，并與孩子一起開展親子閱讀。這就保證了孩子們在學習“難忘故事”時有一個良好的家庭文化氛圍。

同時，我還鼓勵學生自己通過各種途徑來搜集，或是從書刊報紙中，或是從廣播電視中，或是從網站中，或是從他們自身的生活中，等等。可是，在第一次讓孩子們自己搜集“難忘故事”時，孩子們還不理解“難忘故事”的內涵，以為告訴我們一個道理的就是“難忘故事”，所以搜集了許多中外寓言。其實，“難忘故事”與寓言是有一定區別的，前者是真實的，以使人感悟為主；后者是虛構的，以讓人明理為主。所以，在德育實踐中，教師應該耐心地向孩子做進一步的比較、引領，讓孩子明白“難忘故事”與寓言的區別。

其實，在學科教材中也有很多“難忘故事”，例如人教版《 語文 》三年級下冊課文《 檢閱 》，講述主人公博萊克是一個拄拐的男孩，但他依然憑著自己的頑強意志出色地完成了檢閱任務的故事。我們應該充分利用這樣的材料，把它作為一個優秀的德育文本。

“難忘故事”無處不有，無時不有，信息化時代更是為搜集“難忘故事”開拓了多元豐富的選擇渠道。教師只要在生活中用敏銳的目光去捕捉，并善于積累，就可以在多種途徑中找到讓人感動的“難忘故事”。

二、品味感悟，涌動至善的情感

讓孩子們在形式多樣的“難忘故事”中不斷地品味、感悟，引領孩子們走向真、善、美的人性家園是我們的目的，而閱讀“難忘故事”的方式是多種多樣的，我主要采用了以下幾種。

1．以文本閱讀的方式直接呈現

古人說，文以載道，“文”與“道”的完美結合讓孩子既欣賞了美文，又從中汲取了力量，內化了自身修養。德育從來不是孤立的，如果和語文學科的閱讀法相融合，德育就又多了一條途徑。于是，我利用班隊課、晨會課等，以文本的方式向學生展示“難忘故事”。可以是師讀，也可以是學生自讀。還在班上成立了“小螞蟻讀書會”，大家互相鼓勵，互相比賽，比比誰最愛讀書，誰最會讀書，充分調動了學生讀“難忘故事”的積極性。

2．以讀寫融合的方式感悟呈現

每次讀完“難忘故事”，每個孩子的心靈都如春雨滋潤般柔軟、細膩、溫情。這時候，讓孩子動筆寫一寫自己的感受，是最好的契機。為了寫好讀后感，我給每個孩子準備了一本《 以“難忘故事”凈化自己心靈 》的讀后感集，每聽完或讀完 一個故事，都要或多或少寫下自己最真實的感受、最動心的情節和此時此刻最深刻的想法。同時，我們還共同記錄一本《 師生情感接力日記本 》，記錄下我和孩子們閱讀“難忘故事”后自己的閱讀感受。到目前為止，學生寫的讀后感達到了1641篇。

3．以演講比賽的方式交流呈現

讓學生搜集故事，并在認真閱讀的基礎上進行演講比賽。我曾經在班隊課上舉行過“永恒的感動”“難忘的故事，感人的真情”“愛的力量”“行走在感動之路上”“做一個善良的人”等演講比賽，大家踴躍參與，熱情高漲。

4．以親子共讀的方式溫情呈現

親子閱讀，為父母與孩子的交流構建了一個平臺，讓父母和孩子一起分享“難忘故事”，讓大人與孩子之間多交流，多溝通，多監督。

5．以網絡平臺的方式開放呈現

學校的網站上開設有一個“讀書論壇”，這也為我們的交流創設了一個互動平臺。和孩子們商量后，我們決定成立“小螞蟻讀書會”。在電腦老師的指導下，班里每位孩子都注冊成功，并積極把自己搜集的“難忘故事”或是寫的讀后感上傳到網絡，和大家共同分享。

三、親歷實踐，內化道德的行為

“難忘故事”的教育方法，關注的是孩子們的情感體驗，而終極目標是讓孩子們在一個個感人的故事熏陶中內化為自己的道德行為，并親歷實踐，從而遷移到學習、生活之中，提升自己的道德人格，構筑起孩子們的“人格長城”。

1．在日積月累的閱讀中提升道德認識

在兒童的天性中，無盡的好奇與幻想是他們的特征，這種好奇與幻想使得孩子們樂于聽故事，從故事中得到他們最初的人生體驗，并且一個個形象化的故事逐漸影響他們的生命感覺，形成他們的生命判斷。事實上，在運用“難忘故事”對小學生實施教育的過程中，小學生得到的并非一種理性的認同，而是感性的模仿。所以，他們獲得的并不是故事本身，而是一種文化熏陶。

2．在潛移默化的生活中實踐道德行為

隨著“難忘故事”越來越多的積累以及潛移默化的滲透與熏陶，大家彼此之間更加地友愛，孩子們對我也更加尊敬、喜愛。應該說，“難忘故事”的滲透，讓我們這個家園更加溫馨，讓我們這個集體更加有戰斗力。就是憑著每一個成員的責任心、愛心，我們班在學校各項比賽中頻頻獲獎，連續兩年被評為校行為規范示范班，還被平湖鎮評為雛鷹好中隊。

3．在細水長流的熏陶中提升學習能力

新課程背景下的學科教學特別重視、提倡人文教育、生命教育，其實這都和德育息息相關。比方說語文教學，它僅僅培養學生的語言邏輯能力是遠遠不夠的。因為學習語文說到底是一個形象感知、情意感悟的過程，而德育就是喚醒自我，體悟生命，感受神圣崇高，實現終極關懷。“難忘故事”就能為學生提供學習上的精神動力和正確的價值取向。

通過“難忘故事”這個載體，孩子們收獲的不僅僅是心靈上的熏陶。在這個過程中，孩子們搜集故事、篩選故事、整理故事、閱讀故事，閱讀面大大提高了，知識面也廣了，學習的綜合素質也增強了。孩子們勤奮地記錄心得，也提高了寫作熱情和寫作水平。

“難忘故事”的教育是和諧教育的重要載體，是德育有效性的美好呈現。它克服了以往德育內容泛化、脫離學生年齡特點、教育手段單一等弊病，使孩子們在故事中得到體驗，在體驗中得到感悟，在感悟中內化為自身的道德行為，使孩子們不斷朝著至真、至善、至美的方向發展。

（作者單位：平湖師范附屬小學，浙江 平湖，314200）